从观念到行为-科学教师教学观念的调查与分析 本书特色
《从观念到行为:科学教师教学观念的调查与分析》：教育学术研究
从观念到行为-科学教师教学观念的调查与分析 目录
绪论**章 教学观念：教师专业的核心要素**节 教学观念的概念、内涵与特征一、教学观念的概念界定二、教学观念的内涵与特征三、观念与行为关系的探讨第二节 教学观念的研究进展及启示一、基于现象描述分析学的观念研究二、以教学行为为佐证的观念研究三、已有研究给予的启示第二章 科学素养：科学教育的理念与目标**节 科学教育改革的进程一、精英教育二、大众教育三、科学素养第二节 科学本质的理解一、什么是科学二、什么是科学知识第三节 学习理论的启示一、基于脑的学习二、基于意义建构的学习三、小结：科学教师教学观念的价值取向第三章 从观念到行为：教学观念的调查研究**节 调查方案的设计一、调查研究的问题二、调查研究的方法三、调查研究的样本四、调查研究的过程第二节 调查工具的开发一、科学教师教学观念调查问卷（TCS）的编制二、科学教师教学行为调查问卷（CPS）的编制三、科学教师教学行为观察量表（TBOR）的编制第三节 调查结果及分析一、科学教师教学观念的变革程度二、优秀科学教师教学观念的特征三、科学教师教学观念的比较分析第四章 观念变革：科学教师专业发展的原动力**节 促发科学教师教学观念变革的途径一、加强考试评价改革二、加强科学本质教育三、加强学习本质教育第二节 促进科学教师教学观念转化的策略一、教师教学观念转化过程剖析二、教师教学观念转化实践研究附录1：教师心目中的良好科学课堂教学调查（TCS）附录2：科学课堂教学实践调查（CPS）附录3：科学教师课堂教学行为观察量表（TBOR）参考文献后记
从观念到行为-科学教师教学观念的调查与分析 节选
《从观念到行为:科学教师教学观念的调查与分析》基于我国科学教育改革的发展方向和需求，借鉴当今国际上教师教学观念研究的思路和方法，着重对科学教师教学观念展开调查与分析，其方法和结果对促进科学教师教学观念转化的研究具有借鉴意义，也为深化我国科学课堂教学改革提供了一定的依据。教师教学观念是教师专业的核心要素。教师教学观念的先进或落后、正确或错误，直接决定了教师的专业水平和能力。近30年来国际教师教学观念研究逐步从观念的静态描述发展到从观念到行为的变革研究。在我国基础教育课程改革全面铺开、深入推进的今天，调查研究我国教师教学观念与行为之间的相关性，揭示外显性、表层性以及缄默性的教学观念各是如何，对促进教师专业发展、推进课程改革的深入实施具有重要意义。
从观念到行为-科学教师教学观念的调查与分析 作者简介
林静，1971年4月出生，女，汉族，浙江温州人，教育学博士。有5年中学理科一线教学和10年科学教研员工作经历，曾任温州市教育教学研究院初中教研室主任、高中生物教研员、初中科学教研员，现在北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室从事博士后科研工作，研究方向为科学教师教育、科学课程与教学论。作为负责人、核心成员参加过20余项国家级、省级重要科研项目工作。主编浙江省地方专题课程（7～9年级）教科书《山水温州》、《文化温州》、《活力温州》，在国内核心期刊发表学术论文近30篇，主编、合著书籍20多本。
