改变教学的36部教育名著 本书特色

一个教育学者“另类”的书评写作，一本适合教师“悦读”的名著导引，6年精雕细琢，36本教育名作，126段精粹品读;阅读从“心”开始，教学从“新”开始。
钟启泉、顾泠沅、张华、刘定一联袂推荐。

改变教学的36部教育名著 内容简介

当前我们经历的这场改革使教师比以往任何时候都迫切需要理论的给养，许多教师都会有想读好书的愿望，但是浩瀚的书目、厚重的书本、深奥的文字总是让人望而却步。本书作者有着中小学一线教学经验，又深入过教育理论研究，懂得跨越那道理论界与实践界的鸿沟的意义和价值；因而，而每当她阅读一本本好书，为一些精彩思想、新理论的发现兴奋不已时，也多希望能与**线的教师一起分享。于是便有了这一个尝试，尝试给教育理论“变脸”，理论不总只有一张孤芳自赏的傲气面孔，如果把坚涩的理论比作味苦的良药的话，这一撮吸引和感动就是一个药引，以品读的方式让教师们亲近一本本好书。本书作者在精读36部教育学名著的基础上，结合当前中国教育的一些现状，发出自己的理解与评论，可供教育理论界特别是一线教师们参考。

改变教学的36部教育名著 目录

改变教学的36部教育名著 节选

《改变教学的36部教育名著》内容简介：当前我们经历的这场改革使教师比以往任何时候都迫切需要理论的给养，许多教师都会有想读好书的愿望，但是浩瀚的书目、厚重的书本、深奥的文字总是让人望而却步。《改变教学的36部教育名著》作者有着中小学一线教学经验，又深入过教育理论研究，懂得跨越那道理论界与实践界的鸿沟的意义和价值；因而，而每当她阅读一本本好书，为一些精彩思想、新理论的发现兴奋不已时，也多希望能与**线的教师一起分享。于是便有了这一个尝试，尝试给教育理论“变脸”，理论不总只有一张孤芳自赏的傲气面孔，如果把坚涩的理论比作味苦的良药的话，这一撮吸引和感动就是一个药引，以品读的方式让教师们亲近一本本好书。

改变教学的36部教育名著 相关资料

新课程的重要理念之一就是变“独白”为“对话”，不仅教师与学生之间需要对话，理论界与实践界同样也需要“倾心地交谈”。刘徽博士以一种新颖的品读方式生动地展现了教育名作的精彩片断，让好书离教师们更近，从而引发教师与理论之间的对话，在理论与实践的碰撞中形成教学的智慧。 ——钟启泉，华东师范大学终身教授 教学实践与理论之间还是有一个未曾跨越的缺口，务实者“扼要”，论理者“缜密”。本书作者则以尽力亲近一线教师所需之“要”，撷取教育名著的片段“精粹”，与教师们一起品位与研读，这是行走在缺口上的可贵尝试。这种尝试乃至跨界的对话，如能真正各抒己见，并且持之以恒，那么，教师专业理念、品性乃至知能的升华，可望渐入佳境。 ——顾泠沅，上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授 埋头苦干的一线教师们今天更需要仰望星空，教育名著显然是星空中一个美丽星座。如果您没有细细欣赏的空闲，那就先品读刘徽博士推荐的36部教育名著的精彩华章吧！哪篇对了您的口味，就把那本原著找来，然后一本本读下去，相信有一天，您一定会因东坡先生所赞的"腹有诗书气自华"而自豪。 ——刘定一，上海市特级教师，上海市普教系统跨学科名师培养基地主持人 我认为教师首先是自由知识分子，然后才是某个或某些学科领域的“专业人员”。教师成为自由知识分子的一个前提是广泛阅读对自己的理智具有挑战性的教育名著，并从中引出值得持久思考的教育问题。刘徽博士的新作《改变教学的36部教育名著》足以开启教师智慧阅读的门径。她既原汁原味地呈现名著本身，又浸润作者刘徽博士的慧心、激情、独特视角和创造性阐释。我已被本书的魅力深深感染，并确信她也会感动广大读者。 ——张华，国际课程研究促进会主席、华东师范大学教授

改变教学的36部教育名著 作者简介

刘徽，1978年生，浙江嘉兴人。在教师进修学校工作两年后萌发对教育理论研究的兴趣，2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，现工作于浙江大学课程与教学研究所。主要从事课堂教学变革、课程理论与课程史研究。出版著作《教学机智论》（华东师范大学出版社，2008），是《现代教学》杂志“品读精粹”专栏作者。在《教育研究》、《社会科学战线》、《高等教育研究》、《比较教育研究》、《全球教育展望》等核心杂志发表文章二十余篇，其中多篇被人大复印资料《教育学》、《中小学教育》、《中小学学校管理》转载。获中国博士后特别资助，主持国家哲学社会科学青年课题“中小学课堂教学机智的生成策略研究”、浙江省哲学社会科学重点课题“概念的寻绎：中国当代课程研究的历史回顾（1978—2008）”。