问诊课堂-教学望问切 本书特色
《问诊课堂:教学望问切》：把脉教育教学，教师需要怎样的“从业”资格？把脉教育教学，教师如何搜集研“情报”？把脉教育教学，教师怎样提高“策划”能力？把脉教育教学，教师如何胜任教育“评论员”？把脉教育教学，教师如何撰写教育“诊断报告”？
问诊课堂-教学望问切 内容简介
本书是一本中小学教育教学问题诊断策略之书，也是一本教育教学资源引用技术之书，更是一本教育教学写作方法之书。文章中大量的借用了生活中的短文，广告词、新闻、笑话、流行歌曲、哲理等等。
在本书中，你将知道：把脉教育教学，教师需要怎样的“从业”资格？把脉教育教学，教师如何搜集研究“情报”？把脉教育教学，教师怎样提高“策划”能力？把脉教育教学，教师如何胜任教育”评论员”？把脉教育教学，教师如何撰写教育“诊断报告”？
问诊课堂-教学望问切 目录
前言
**章 望的技术
**节 观察的眼光
一、用通才的眼光看教育
二、用怀疑的眼光看教育
三、用独到的眼光看教育
第二节 观察的阵地
一、意义：课堂观察的三重追求
二、特征：课堂观察的三个统一
三、标准：课堂观察的三个角度
四、主体：课堂观察的三种形式
五、情感：课堂观察的三种姿态
六、范围：课堂观察的三种力矩
第三节 观察的策略
一、“放大镜”策略一以小见大，深度挖掘
问诊课堂-教学望问切 节选
《问诊课堂:教学望问切》的编写格式是“写”与“作”结合，在“怎样作”中谈“怎样写”，展现了一条教育教学研究之路，也显现了一条在教育教学研究中教师思想感情变化之脉，从而使读者阅读《问诊课堂:教学望问切》后能够在教育教学研究上更容易地“上路”和更有效地“把脉”。
问诊课堂-教学望问切 相关资料
插图：新课程教学之后，数学课程标准明确提出一条崭新的教学之路：“隋境导入——建立模型——解释应用”，似乎照亮了教学的“前途”。于是，数学教学转而又重视情境创设——教材如此编写、教师如此上课、学生如此学习。课堂开始“五颜六色”，学生经常身临其境地“潇洒走一回”，有了感受，有了体验，就可能有了“觉悟”，很多情况下，学生不再那么“愁眉苦脸”，也不再那么“苦思冥想”了。然而，我们又很快地发现，情境创设是一把“双刃剑”，它既可以“救”学生于“苦”“难”之中，也可以“溺”学生于“虚”“浮”之中。有时，经过情境化后的教学，学生会缠绵其中或者流连忘返或者目光短浅，可能导致淹没教学目标、延误教学重点、降低教学层次、干扰教学节奏、弱化教学功能等弊病。
