课堂焦点:新课程教学九辩 本书特色
《课堂焦点:新课程教学9辩》是由首都师范大学出版社出版的。
课堂焦点:新课程教学九辩 目录
课堂焦点1：“教学预设”与“教学生成”“教学预设”问“教学生成”：“课中，你会跟着我走吗?“教学生成”反问：“那你跟着学生走了吗?”“教学预设”回答：“没有啊。我是跟着教材走的。”“教学生成”断然：“那我就不一定会跟着你走了。”课堂焦点2：“教学简约”与“教学展开”“教学展开”对“教学简约”说：“感谢你有那么多空隙让我钻，给了我填空的机会。在我的眼里，你真不简单！”“教学简约”回答“教学展开”：“注意，千万别把我留给学生思维的空间填满了。记住，心有多大，舞台就有多大。”“教学展开”若有所思：“哦，明白了。我的展开是为了学生的展开。在你的眼里。我并不复杂！”课堂焦点3：“生活原味”与“知识品味” “生活原味”喝了一口说：“我尝到了茶水的滋味，先苦涩，后香甜。”“知识品味”品了一口说：“我尝到了生活的滋味。先苦涩，后香甜。”相同的情景，不同的境界。课堂焦点4：“表现活动”与“思想活动”“表现活动”和“思想活动”来到医院治病。“表现活动”说：“我患了多动症。”“思想活动”说：“我患了空想症。”医生给“表现活动”开的药方是：“让‘思想活动’做你的导师。”医生给“思想活动”开的药方是：“让‘表现活动’做你的教练。”课堂焦点5：“关注个性”与“关注共性” “关注共性”对“关注个性”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。”“关注个性”反驳“关注共性”说：“世界有了独特和创新，才那么美丽。”世界说：“别争了，你们都是我的情人。有了你们，我才美丽，缺了任何一个，我就会逊色。”课堂焦点6：“自主学习”与“指导学习”“自主学习”对“指导学习”说：“没了你，我完全自由了。”“指导学习”问“自主学习”：“那你以后还会遇到困难吗？”“自主学习”：
课堂焦点:新课程教学九辩 节选
《课堂焦点:新课程教学9辩》模拟中央电视台“焦点访谈”的场景来建构全书的总体框架，让读者与文本之间有一个良好的言辩和思辩的情景。全书对“教学预设”与“教学生成”、“教学简约”与“教学展开”、“生活原味”与“知识品味”、“表现活动”与“思想活动”、“关注个性”与“关注共性”、“自主学习”与“指导学习”、“接受学习”与“探究学习”、“独立学习”与“合作学习”、“学科知识”与“学科文化”等内容作了深入分析，具有很高的学术价值。
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完美的课堂教学，是每个教师的孜孜追求。教学目标的全面、教学内容的丰富、教学方法的多样、教学环节的顺畅、教学手段的齐全、教学气氛的热烈、教学结果的无瑕，是教师想唱响的课堂教学的完美之歌。教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“达标”，期盼获得尽善尽美的教学效果。于是，教学形式上五彩缤纷的“花哨”、教学内容上面面俱到的“细致”、教学效果上滴水不漏的“扎实”，教师的这些“完美”之举有时反而会产生“过犹不及”的结果，使课堂教学不堪重负或流于形式。其实，在教学中，“完美”并不等于“花哨”、“细致”、“扎实”，有时，“完美”反而是“简单”、“留白”、“遗憾”。一方面，教学的简单恰恰给了学生学习的不简单；另一方面，教学永远是一种遗憾的艺术。也就是说，教学很难达到十全十美的境界。我们的教学不可能一次承载太多太多的“重任”，也不可能一次承接太顺太顺的“呵成”。“一应俱全”、“一帆风顺”的教学未必就一定完美。当你用你所谓“完美”的指标去“配置”和衡量你的课堂教学时，蓦然回首，你可能会发现在诸多“圆满”之中，反而失去了其他一些宝贵的东西。简言之，教学也需要一流的“生命化妆”。
后记
和我一起阅读三个故事吧。在课堂之外，在教案之外，教育还有更为广阔的空间。那些空间在我面前展开的时候，我看到了教育更为精彩的图景。这些课堂和教案之外的空间，大多是我在读书的时候偶遇的，那些富有启迪的文字和故事，对思绪混乱的我，如同醍醐灌顶。而从教育的视角去解读和重构这些文字、这些故事，更是给我很多人生启迪和教育体悟。无疑，这些多哲理故事给了我对教育教学的辩证思考和理性认识，走在传统教学与新课程教学的“十字路口”时，它让我不至于迷路，站在传统教学与新课程教学的“跷跷板”上，它让我不至于失衡。这些哲理故事，促成了我观察教育教学现象的辩证思维，也促成了我编写本书的动机、思想、结构与期望。本书编写动机缘起于第一个哲理故事《难回平常》——有一位女子，出身于一个平常的家庭，做一份平常的工作，嫁了一个平常的丈夫，总之，她十分平常。忽然有一天，报纸大张旗鼓地招聘一名特型演员，演王妃。她的一位好心朋友替她寄去一张应聘照片，没想到，这个平常的女子从此开始了她的“王妃”生涯。太艰难了，她阅读了许多有关王妃的书，她细心地揣摩王妃的每一缕心事，她一再重复王妃的一颦一笑、一言一行
