当代课程规划(第八版)(教育学经典译丛) 内容简介
《当代课程规划》已经过七次修订，成为风行美国大学的经典教材。第八版全面、详细地介绍了课程规划的相关理论及实践，从课程规划基础、课程开发与执行以及不同教育层次的课程三个大的部分阐述了课程规划的有关问题。书中既有课程学家对课程理论的精辟阐述，又有各级一线教师亲历课程规划的切身感受，突显了课程规划技能在教育实践中的灵活运用。对当前和以后我国的课程改革具有重要的借鉴意义。
当代课程规划(第八版)(教育学经典译丛) 目录
**部分 课程规划基础
第1章 目标与价值
焦点问题
课程阐释
课程基础
课程标准
课程目标
课程规划价值
标准问题——目标与价值
参考文献
学校民主建设的责任
21世纪学校道德捍卫的使命
四种传统课程观
课程横切法：飞转的轮子
普通教育的组织与学科内容
教育中的要素主义实例
进步主义教育的实例
传统与进步教育
教师之声——理论联系实际隐性课程的价值
学习活动
第2章 社会力量：现在与未来
焦点问题
课程与未来
标准问题——社会力量
参考文献
nclb抛出救生筏：为困难学校中的学生提供公立学校选择和额外服务工作
致使学生失败：nclb削弱了教育的质量和公平
创造全纳课程和课堂的“三a”模式
多元文化教育和课程改革
课程中的媒体素养示例：成果和评价
牢记资本：土豆条与教育的关系
教师之声——理论联系实际为具备媒体才能的学生讲授大众媒体
学习活动
第3章 人的发展
焦点问题
人的发展理论
标准问题——人的发展
参考文献
我对教育的看法
成就健康青春期的发展策略
道德教育的认知发展方法
男人生命中的女人
构建围绕儿童发展的学校
教师之声——理论联系实际一位新教师的完全讲述
学习活动
第4章 学习与学习风格
焦点问题
行为学习理论
认知学习理论
学习风格
评判标准问题——学习与学习风格
参考文献
认知科学及其对教育的启示
给大脑科学降降温
深入探究多元智力理论
分有所值
多文化视角的学习风格：文化参与教育的案例
全纳初中的真实评价与学生表现
教师之声——理论联系实际生命线：对一个接受个别化教育方案学生的人种学研究
学习活动
第二部分 课程开发及实施
第5章 课程开发方法
第6章 课程与教学
第三部分 行动中的课程
第7章 学前和小学课程
第8章 初中课程
第9章 高中课程
第10章 中学后课程
译后记
索引
当代课程规划(第八版)(教育学经典译丛) 节选
《当代课程规划(第8版)》全面、详细地介绍了课程规划的相关理论及实践，从课程规划基础、课程开发与执行以及不同教育层次的课程三个大的部分阐述了课程规划的有关问题。书中既有课程学家对课程理论的精辟阐述，又有各级一线教师亲历课程规划的切身感受，突显了课程规划技能在教育实践中的灵活运用。对当前和以后我国的课程改革具有重要的借鉴意义。
当代课程规划(第八版)(教育学经典译丛) 相关资料
插图：三十多年来，微电子技术得到了不断地改善和提高。电脑已经从实验室、大学和大公司走进了寻常百姓的日常生活，出现在百货商店的结算柜台和普通家庭之中。每天，世界数千万的人在虚拟空间中花费了大量的时间，他们在聊天室聊天，进行商业交易，参加远程学习，接收具有重大新闻价值的各种即时性信息。从当今社会微电子技术如此快速的发展中，课程规划者应得到什么启示呢？显然，运用电脑进行学习和解决问题是未来非常重要的一种文化能力。这种迅速变化的快节奏要求课程既要为儿童、青少年和成人的现在做好准备，又要着眼于他们的未来。依据未来可能的各种变化培养学生的预见能力，学会观察地方、了解全球的发展趋势乃是课程的一个部分。今天，课程应帮助学习者通过参与现在有意义的学习经验来对未来进行规划。标准问题——社会力量从本章所谈论的社会力量中可以得出哪些标准问题？学习者的个体差异性、教学的价值观、自我认识的培养以及问题解决技能的培养，是课程规划的四个重要标准，这些标准阐明了社会力量是如何影响课程的。首先，学习者之间的个体差异性与家庭背景、社区背景和亚文化有关。前面对莉莎、凯文和罗伊的描述充分阐明了社会力量提供了理解课程中个体差异的金钥匙。考虑到学习者中的个体差异性，课程规划者和教师的标准问题为：1.影响学习者个体差异的社会或者文化因素有哪些？2.课程如何适应学习者的个体差异性？其次，所有的课程是在社会氛围中得以实施的。在这种氛围中，教师的价值观也许没有得到清晰地阐明，或者课程规划者和教师还没有意识到这就是我们通常所说的“隐形课程”，它通常是学校的文化无意识地传授给学生的态度和知识。本章中对文化多元主义的讨论阐明了社会力量与教学价值观之间的关系。因此，关于教学价值观的标准问题是：3.我们正在传授什么样的价值观？4.我们希望传授什么样的价值观？再次，自我理解作为一种课程标准，是与文化的多元主义以及各种社会力量有关的。比如说，变化中的价值观以及家庭生活的改变。有效的教学应该帮助学生更充分地理解他们自己，无论他们来自什么样的家庭背景，他们的生活处境多么艰难。关于促进自我理解的主要标准为：5.学校教育如何帮助学习者达成自我理解和自我实现的目标？最后，问题解决作为课程标准，要求课堂和教学有助于学习者阐明问题以及培养恰当的解决问题的策略。测量课程的有效性，提高问题解决技能的三个标准问题为：6.课程是否得以规划和组织，以帮助学习者确定个人和社会问题？
当代课程规划(第八版)(教育学经典译丛) 作者简介
弗雷斯特·W·帕克(Forrest W.Parkay)美国华盛顿州立大学教授。
