初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用 本书特色
《初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用》:课堂教学问题诊断与教学技能应用丛书
初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用 内容简介
本书主要涵盖了教材使用、教学设计、情境导课、组织教学、指导学习、现代信息技术、课堂学习评价、教学观察与研究等八部分内容。
初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用 目录
[话题一]教材使用1.1 如何分析教材和把握教材/0021.2 如何开发和利用教学资源/0071.3 如何帮助学生自主建构知识体系/0111.4 如何把握不同内容的教学特点/016[话题二]教学设计2.1 如何备好学情/0222.2 如何选择教学方法/0282.3 如何精心预设促使有效教学生成/0322.4 如何设计贴近学生生活的教学内容/036[话题三]情境导课3.1 如何创设生活情境,引出化学问题/0423.2 如何设疑问难,激发学习兴趣/0473.3 如何以探究实验有效导入新课/0513.4 如何明确目标,引发学习动机/056[话题四]组织教学4.1 如何准确把握课堂教学语言/0624.2 如何设计结构化的板书/0674.3 教师如何有效地讲解/0724.4 如何提高课堂提问的指向性/0784.5 如何灵活处理课堂偶发事件/0824.6 如何有效组织实验探究教学/087[话题五]指导学习5.1 如何组织自学与自主学习/0945.2 怎样培养学生的质疑习惯与能力/0995.3 怎样培养学生的化学预习和复习的能力/1035.4 如何提高学生的实验技能/108[话题六]现代信息技术6.1 现代信息技术如何有效活化文本/1146.2 现代信息技术如何与传统教学手段有效嫁接/1196.3 现代信息技术如何体现实验探究过程/1236.4 使用现代信息技术如何选择合适的课堂教学模式/128[话题七]课堂学习评价7.1 如何进行即时评价与延时评价/1347.2 如何进行激励性评价/1387.3 如何在表现性评价中提高学生解决问题的能力/1427.4 如何进行自我评价和集体评价/1467.5 怎样进行作业与练习的讲评/1507.6 怎样增强试卷讲评的有效性/154[话题八]教学观察与研究8.1 如何进行集体备课/1608.2 如何进行课后反思/1648.3 如何构建有效的听课评课活动/170
初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用 节选
《初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用》把教师在课程改革实践中遇到的种种问题在“候诊案例”中呈现出来,对这些似曾相识的案例进行剖析诊断,找出问题产生的原因,再提供若干可以借鉴的成功案例,然后提出若干针对性和可操作性都很强的对策性建议,达到帮助广大一线教师解决实际问题的目的。
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插图:在案例三中;化合价概念的教学在新课程中已淡化,教材将化合价放在离子之后成一独立课题,虽难点分散,但人为拆开了“化合价”与“分子、原子、离子”间的联系,同时为使学生加深理解,有必要让学生知道化合价是如何确定的。教学从原子结构示意图人手,逐步深入分析,最终引出化合价和化学式,目的是让学生明白,离子所带电荷数、化合价与元素原子的最外层电子数是有联系的,’而化学式的书写与化合价又是密切相关的,加深了学生对“化合价”与“分子、原子、离子”间的联系的理解。因此,学习不要死记硬背,要寻找知识间的联系,这样才有利于学生通过意义建构的方式掌握知识。在案例四中,复习“碳和碳的氧化物”不是采取传统的知识罗列形式,而是采用学生喜闻乐见的拟人化的演讲形式,这样更易调动学生学习的积极性,使复习不再枯燥乏味。更值得赞赏的是,教师通过评判物质间有无“侵权”行为,帮助学生自主发现物质间的联系,将单一知识串成线再连成网,并且随着学习的深入,不断寻找新旧知识的连接点,将知识网越织越大,让知识像树一样慢慢生长,从小幼苗直到长成参天大树。在案例五中,由于教材中与“碳、氧”元素有关的知识点较多,主要有coz与0z的性质、制备、检验,自然界的碳氧平衡及实验中的设计与评价等,这些知识点分散在各个章节,如何把这些零碎的知识整合起来,串成一条线而不拘泥于传统的模式,更好地体现新课程的要求呢?教师对此进行了单元教学设计,以“自然界中COz产生0z的消耗一自然界中O。产生C0。的消耗一自然界的碳氧循环和平衡”为主线,层层递进,逐渐展开复习和知识的建构,从化学与社会笙活的结合点人手创设情境,将问题的探究、实验的设计、知识点的复习穿插其中,做到“于细微处探秘,在综合中建构”,培养学生理论联系实际、分析解决问题、’建构系统知识的能力,有效地达成了三维目标。那么,究竟应该如何帮助学生自主建构知识体系呢?1.认真分析研究教材,把握教材的三序结合和教学的三维目标,提升对教材的驾驭能力。教材是按照学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序三者合理结合的原则来编排的,即知识体系建立在学生学习发展的基础之上,它是培养学习能力与方法的载体,是实现三维目标的基石。教师若要明确学生每一个知识增长点所在,就必须自己先建构学科知识体系,这样才能很好地驾驭教材并帮助学生建构知识体系。在分析教材时,要重视新内容与学生已有知识间的联系,以及在今后的学习中有哪些运用和发展。如人教版教材体现了0和C物质这两条非金属知识主线和一个金属体系,两条非金属主线几乎贯穿了整套教材,其中第二单元是0知识最集中的章节,第六单元是碳物质最集中的单元。教师应该从达成三维目标出发,挖掘丰富的教学资源,前后呼应,统筹安排,不断寻找新知和旧知的结合点,在探究中巩固和发展这两条非金属知识主线,从而加快学生知识体系的形成。