走向对话-大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事 本书特色

本书中，作者把自己比作大鱼，把学生比作小鱼，在每天用录音、用笔记录自己课堂的过程中，来透视自己课堂上的话语方式，呈现了大鱼老师和48条小鱼探寻对话之途的课堂历程，讲述了他们之间长达六年的数学课堂故事。 本书具体通过对典型小鱼的个体描述、如何引导学生学会倾听和说话、如何引导学生用数学语言表达、如何利用宝贵的资源——学生的错误进行教学、师生对话背后蕴含的“道”等方面，展现了儿童眼中的数学世界和教师如何走入儿童的世界。

走向对话-大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事 内容简介

这是一部关于小学数学的教育叙事著作，文笔轻松，细节丰满，让人在忍俊不禁的同时有所感悟； 这是一部关于儿童眼中数学的教育力作，通过六年里不间断的观察、对话、思考、分析，*终了解学生、走进学生心里。

走向对话-大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事 目录

走向对话-大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事 作者简介

前言 对话，词典上解释是“指两人或多人间的谈话”。小学数学课堂中的对话，是指师生为了实现数学课程目标，通过教师与学生、学生与学生的相互启发与讨论，促进理解、催生创造的过程。积极有效的对话不仅可以增进师生间的理解与认同，促成有意义的学习，同时对融洽课堂氛围、提高教学效率、促进学生个性社会化等方面也具有举足轻重的作用。 巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性。从本质上说，教学应该是一种对话活动。然而，并不能将课堂中的“讲话”、“谈话”、“讨论”简单地等同于“对话”。对话具有精神性，是一种双主体活动，建立在对话基础上的是宽松的氛围、平等的人际和彼此的信任、理解与尊重，是“从一个开放的心灵到另一个开放心灵之话语”（马丁·布伯语）。对话还具有意义生成性，理解是对话的前提，对话以理解为基础，并通过理解达到视界的融合；理解也是对话的归宿，对话的目的就是在相互理解的基础上克服视阈局限，扩大视界，促进双方共同完善和提高。真正的对话，总是伴随着创造的火花与睿智的思想。 那么，小学数学课堂中，如何才能实现真正有效的对话呢？ 作为教师，我们必须承认这一规律：对于我们交往的对象——学生，我们的了解有多少，这往往决定了我们互动交往的效果，决定了我们的课堂是否可能走向对话。“了解学生”——是教学中的永恒主题。这不仅是教育学书刊中的谆谆教诲，它更是我们，在从教若干年后，会于自己经验积累中得出的真切体悟。 世界上没有两片完全相同的树叶。这句话告诉我们，每一个鲜活的生命个体都是独特的。每天走进课堂，迎接我们的那几十张稚嫩的小脸，除了模样各有不同外，不同的还有他们的气质、性格、习惯、思维方式……对于这几十个不同的孩子，我们只有观察、观察、再观察……在观察中找到走进他们心灵的幽径。 我们不可能两次踏入同一条河流。这句话又告诉我们，每一个鲜活的生命，是不断成长变化着的。小学六年，每一个孩子从天真稚气的儿童成长为翩翩少年。这六年中，他的需要、他的喜好、他所习惯的方式……随着年龄的增长，也在静悄悄地发生着变化。这就要求我们将观察进行到底，在观察中把握他们成长的需要。 因为，观察，是了解学生的重要手段。 了解学生！ 这四字箴言说说容易，但我们真的能做到吗？我们真的敢说出“对于我眼前的这群孩子，我很了解！”这样的话吗？ 当我们这样叩问自己时，我们会发现：多一份下断言前的谨慎，增一丝去观察时的敏锐，往往是我们最终共同的抉择。这样看来，常常叩问自己这样的问题，有益无害。这样看来，这个主题之所以永恒，亦是因为我们必须始终走在“了解之路”上。本书中，记录了在我的六班中，48个孩子在小学六年的不同时期所呈现出的各种表现。六年的观察与亲近，让我深深体会到：这条路，没有终点。 当然，我们所要了解的学生，在班级授课制的背景下，往往会是这些具有某些相似处境的组织成员。 比如“领袖”。任何一个班级群体中，总是有着那些相对出类拔萃的楷模与典范，他们往往占据了较大的话语权，以自己的身体力行发挥着主流价值的引领作用。怎样的特质让他们成为学习的榜样？他们又是如何成为“教室的中心”？细细品味，他们的产生，透射出班级这个小社会中，主流是如何形成的；也折射出掌控主流价值方向的权威——教师的意愿。追问这样的问题，我们可以反观自己心目中的“理想学生”到底是个什么样子。 与“领袖”相对应的，必然是那些“群众”。作为“沉默的大多数”，他们往往寡言少语、亦步亦趋，所以他们易被忽略；但是，他们又是班级的主体，所以他们不能被忽视。他们的境遇如何，往往最能说明“关爱每一个学生”这样的理念，是挂在我们嘴边的话语还是我们实际的行动。 除了领袖与群众，必定还有一些个特殊人群的存在。他们个性迥异、独一无二。就如我的六班中，那爱拧的“小螺丝”，不知魂系何方的“小豆子”，头顶如蒸笼的“小汗珠”，不断挑战课堂规则的“小哥儿俩”，还有那数载难遇的“数学家”、“沉默者”、处于紧张漩涡中的小姑娘……这些孩子，往往就是上天赐予我们，来帮我们激发潜能、提升智慧的“天使”。 观察他们，走进他们——随着了解的增多，我们会不知不觉地调整着与他们交往的方式，变化着影响他们的策略。这样的过程，将持续始终。 当然，我们的方式、我们的教育策略总是以语言为主要载体的。在充斥着话语的课堂上，因着话语主体的不同、话语内容的不同、话语方式的不同……让看似相同的课堂，呈现出并不一样的场景，趋向至不一样的结果。 长期以来，在自觉和不自觉中，我们的课堂多是我说你听的。因为，我们的课堂是教师对学生进行传道、授业和解惑的。我们的课堂上，长久不变地上演着，知道得更多的老师，摆出一道道“菜肴”让学生们吃下的场景。略有区别的是，有的“菜肴”精致些、诱人些、可口些，有的“菜肴”比较粗糙、比较混搭、比较难以下咽。保罗·弗莱雷把这种教学过程形象的比喻为“银行储蓄”。似乎学习的过程，就是每天储蓄一点点，留待将来提取而已。 虽然，近三十年来，我们的课堂上也悄悄地发生了变化，我们渐渐不满足于只是储存知识，我们越来越强烈地意识到对于学生来说，方法、能力、兴趣更为重要。随着新课程的铺开，我们也更多地关注学生经验的积累和提取。这些新的关注，丰富了我们的课堂。但似乎，还只是对我们“菜肴”增加了色香味以及营养价值的考量而已。我们的课堂，离真正的自主、真正的倾听、真正的对话、真正的生命相遇相伴和彼此成全，还有很长的一段距离。 因着这样的认识，六年来，我通过透视自己课堂上的话语方式，在每天用录音、用笔记录自己课堂的过程中，寻找着对话的策略，寻找着建立对话场域的措施。我与我的48个学生，共同成长。本书中，记录了我和我的学生探寻对话之途的课堂历程。折射的，是我对课堂对话策略所做的思考和尝试。对话场域的建立，需要教师的出手。对话过程的流淌，需要教师的拨引。为了对话，我，该做何为？有何不可为？在对话中，又可做何为？还可做何为？……作为教师，如何让课堂中的话语，成为“流淌在人们之间的意义溪流”（戴维·伯姆语）？因着这样的思考，每天的课堂如一条小溪，而我和我的孩子们，则是这小溪流中的一群鱼，为了彼此的成长，为了共同点远方，我们徜徉其中。这就催生了大鱼老师和48条小鱼的故事。 当然，作为一名小学数学教师，数学，必然是我和我的学生对话的主要话题。自然，我需要思考这样的问题：小学六年的数学学习历程，应该给我的学生留下哪些“生命的痕迹”？这痕迹，是我今天陪伴他们时，烙进他们生命中的印迹。这印迹，唯有拥有滋养他们血脉的营养，才能成为让他们更加茁壮并镌刻自己生命痕迹的重要力量。那么，在孩子们走进数学的过程中，如何帮助他们积累数学经验？如何促使他们对数学产生良好的情感体验？如何让他们获得方法的指引？在数学这门结构性很强的学科中，如何让他们自主建构、自我反思？同时，我们还要不忘数学教育的学科价值，在他们幼小的心灵中埋下理性精神的种子…… 我们需要思考的，还有很多很多。 如果你和我一样，期盼着我们每日的行动能够滋养孩子们的一生，那么，我的问题，必然也是您过往和现在不断叩问与求索的问题。这样的叩问也许是诗意的，但对于从传统课堂里走出来的我们来说，求索的过程，一定是具体而琐碎的，一定会交织着痛苦和欣喜、迷茫与豁然，也必定是一个漫长而艰巨的过程。在这个过程中，我们会发现，没有最好，甚至于也未见得更好。我们的努力，也许只是让自己更清楚地明白：我真正向往的课堂是什么样的？我的理想与现实之间的距离还有多远？我的哪些行动让自己趋近了理想的彼岸？…… 也许仅此而已！ 但，即便仅仅如此，对于我，对于我们，它仍是最重要的。因为，这就是我们教师生活的意义所在！