以学为基点的语文教学 本书特色

作者针对小学语文教学如何由“教”向“学”转变这一问题，提出了“以‘学’为基点的语文教学”的教学主张，并围绕这一教学主张，开展了积极的实践。书中既有对其教学主张的理论阐释，又有典型的运用课例，是对小学语文教学有益而深入的探索。

以学为基点的语文教学 目录

前言关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索＼

**章我的教学主张——学为基点以学生发展为本＼

**节还给学的自由，让学生经历学习的过程＼

第二节还给读的自由，让学生学习读书的方法＼

第三节还给写的自由，让学生体会生命的意义＼

第二章我的教学模式——学为中心以学生需求为主＼

**节立足母语本源，简简单单学语文＼

第二节关注学科内容，扎扎实实学语文＼

第三节依据认知规律，轻轻松松学语文＼

第三章我的教学风格——学为主体以学生群体为友＼

**节实施有效对话，让学生敢说能说＼

第二节顺应学习需求，让学生乐于阅读＼

第三节呵护天真“缺陷”，让学生乐于习作＼

第四章我的教学捷径——学为关键以学生生活为根＼

**节关注课外学习资源，让学生把生活注入教材＼

第二节关注课本学习资源，让学生把教材融进生活＼

第三节关注课堂生成资源，让学生把自己融进学习＼

第五章我的教学策略——学为目的以学生兴趣为先＼

**节阅读教学策略——追求自主，让学生乐读会读＼

第二节习作教学策略——凸显自由，让学生乐写会写＼

第三节口语交际策略——落实互动，让学生乐说会说＼

第六章我的教学设计——学为主线以学生素养为魂＼

**节让学生边读边悟，读出自己的思考＼

◎尊崇文本自读感悟——《玩具柜台前的孩子》教学设计与说明＼

◎读懂“玩”的学问——《玩出了名堂》教学设计与说明＼

◎走近文本·走进文本·走出文本——《秋天的雨》教学设计与说明＼

◎一个不能少一个也不落——《检阅》教学设计与说明＼

◎抓住重点细读感悟——《争吵》教学设计与说明＼

◎走近神话·感知神话·走进神话——《普罗米修斯》（**课时）教学实录＼

◎常人的情怀伟人的胸怀——《青山处处埋忠骨》教学实录＼

◎整体入手聚焦重点扎实训练——《桥》（**课时）教学实录与评析＼

◎人人为我我为人人——《自己的花是让别人看的》教学设计与说明＼

◎体现读突出悟——《只有一个地球》教学设计与评析＼

◎手就在眼前让学生自己去读——《手指》教学设计与说明＼

第二节让学生边读边诵，读出自己的情感＼

◎《望天门山》《题西林壁》教学设计＼

◎《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计与说明＼

第三节让学生联系自己的经历，写出生活的韵味＼

◎“写自己熟悉的场景”习作教学设计与说明＼

◎“**次……”习作教学设计与说明＼

◎“看照片写故事”习作教学设计与说明＼

◎“编科幻故事”习作指导课教学实录＼

◎“编写童谣”习作教学设计与说明＼

第四节让学生听听说说，锻炼交际能力＼

◎“奇妙的动物世界”口语交际教学设计与说明＼

◎“秋天的快乐”口语交际教学设计与说明＼

◎“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明＼

◎“小小导游员”口语交际教学设计与评析＼

第五节让学生展示自己，知道积累需要持久＼

◎“展示台”“宽带网”教学设计与说明＼

◎“我的发现”“日积月累”教学设计与说明＼

◎“词语盘点”教学设计与说明＼

◎“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学设计与说明＼

第七章我的导学方案——学为依据以学生能力为标＼

**节读书，我能行——我的个性化阅读导学＼

◎《钓鱼的启示》导学案＼

◎《十六年前的回忆》导学案＼

◎《草原》导学案＼

第二节习作，我做主——我的个性化习作指导＼

◎“写简单的研究报告”习作指导＼

◎“写难忘的‘**次’”习作指导＼

◎“写校园里的景物”习作指导＼

◎“介绍一种物品”习作指导＼

◎写成长过程中的诚信故事＼

以学为基点的语文教学 作者简介

傅结龙，中学高级教师职称，福建省特级教师，福建省教学名师，现任教于厦门市湖里第二实验小学。在《福建教育》等刊物发表教育教学论文100多篇，3篇文章获中国教育学会小学语文研究会论文评选一等奖。曾获福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省骨干校长，泉州市小学语文名师工作室领衔名师等荣誉称号。