促进儿童社会性和情绪的发展-基于教师的反思性实践 本书特色
本书聚焦教师促进儿童社会性和情绪发展的自我反思性实践，以独特的理念与视角,严谨而清晰的结构，理论与实践紧密结合的内容，思想性与实用性皆备的写作方式，以及丰富生动的实践案例，深入浅出地阐明了一名专业的幼儿园教师在教育实践工作中应当如何确立正确的指导观念和指导原则，如何正确辨别儿童社会性和情绪发展的问题以及如何有效应对，如何在开展反思性实践中提高自身促进儿童社会性和情绪发展的教育能力。对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。
促进儿童社会性和情绪的发展-基于教师的反思性实践 内容简介
★内容全面，经典性和前沿性相结合
★适用面广，读者对象更加多样化
★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议
★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
美国实行的是包括幼儿园在内的k12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
促进儿童社会性和情绪的发展-基于教师的反思性实践 目录
总序
译者序
推荐序
前言
关于作者
**部分 反思指南
**章 社会情绪发展和反思过程
一、社会性和情绪能力的重要
二、指导教育实践的专业体系
早期社会性和情绪学习中心的金字塔模型
发展适宜性实践和道德行为规范
三、反思过程
四、反思的定义
反思看起来像什么
五、反思为什么重要
六、本能反应和有目的的回应
七、提升基本的社会性和情绪技能的反思性方法
反思和自我监控
反思和自主性
反思，移情，集体意识
沟通中的反思
总结
回顾和应用
第二章 教师的自我反思
一、情绪智力和多元智能
理解你的气质和性格
性格和环境之间的关系
二、理解你幼年时期的人际关系：依恋之魔鬼与天使
了解你在儿童发展领域里的胜任力和偏好
身体和认知领域
社会情感领域
理解你的教学信念
理解压力和应对策略
总结
回顾和应用
第二部分 发展社会性情绪技能的指导原则
第三章 基于关系的指导
一、你在与儿童的关系中带来了什么
你对自身角色的期望
你的人格
拟合度
你已经内化的信息
反思儿童的行为
对话
密切观察
展现对儿童的尊重
二、班级中的平行加工
总结
回顾和应用
第四章 个性化和发展适宜性指导
一、个性化指导
二、感知偏好
儿童气质
健康和发展的历程
成长历程
家庭动力
家庭期望
三、发展适宜性指导
典型发展时间表
发展时间表网络资源
发展筛查和评估
不均衡发展
知识，技能，还是意志？
分析挑战性行为
总结
回顾和应用
第五章 基于情境的文化适宜性指导
一、基于情境的指导
情境中的预期
生态系统理论
二、文化能力的指导
幼儿教室中文化多样性的范围
文化塑造行为、预期和实践
个人主义文化和集体主义文化班级中的文化差异
儿童指导策略的文化差异
处理文化冲突
总结
回顾和应用
本部分小结：指导原则
第三部分 建立情绪能力
第六章 支持自我监控技能
一、自我监控的概念
二、自我监控的组成部分
感觉监控
注意监控
情绪监控
行为（冲动）监控
三、解释自我监控能力的差异
气质
脑发育
依恋和支持性人际关系
四、促进儿童早期自我监控能力发展的实践
创设支持性的教室
采用有针对性的自我监控活动
将挑战性行为视为促进自我监控的机会
量化情绪
提供情绪疏导方法
总结
回顾和应用
第七章 自主性：求知欲、自信心与动机
一、自主性的重要性
文化因素的影响
二、自主性的成分：求知欲、自信心与动机
求知欲、自信心以及动机之间的交互作用
三、学业与生活的成功取决于自主性
四、自主性能力差异的影响因素
气质类型
依恋及其他人际关系
经验在自主性提升中的作用
五、促进儿童早期自主性发展的实践
了解每一个孩子
提供促进自主性发展的经验
示范自主性的语言
课堂管理与自主性的提升
总结
回顾与应用
本部分小结：建立情绪能力
第四部分 社会性技能的反思性支持
第八章 促进移情和集体意识
一、移情和集体意识的概念
移情和集体意识之间的联系
二、移情为什么重要
三、移情和集体意识的发展
生物和成熟的影响
经验的影响
四、促进儿童早期移情和集体意识发展的实践
支持移情和集体意识发展的环境
期望和集体目标
日常策略
示范和平行加工
总结
回顾与应用
第九章 同步沟通：是什么使人与人相互联结
一、沟通的概念及其组成部分
二、沟通与社会性情绪能力的相互作用带来高效的生活
三、沟通的复杂性
言语和沟通
沟通是一条双向通道
意义的多重层次
四、表达性沟通和接受性沟通的类型
表达性沟通：言语沟通
帮助儿童有效利用声调
提供艺术体验
五、促进儿童早期沟通能力发展的实践
营造欢迎各类沟通者的氛围
营造富于沟通的环境/164
总结
回顾与应用
本部分小结：社会性技能的反思性支持
第五部分 总结
第十章 在你的班级中引入反思性指导
一、进行自我反思：审视神奇的放大镜
二、个性化每位儿童的体验
三、提高你、儿童以及环境之间的拟合优度
四、创设促进儿童社会性能力和情绪健康发展的物理及情感氛围
五、利用日常活动和事件教会儿童基本生活技能
六、将挑战性行为视为技能发展的机会
七、发现针对某种特定技能的令儿童愉悦的活动
八、与儿童和家庭建立良好关系
附录a 专业词汇释义表
附录b 本书各章节内容与naeyc“早期教育专业人员培养标准”对应表
参考文献
促进儿童社会性和情绪的发展-基于教师的反思性实践 作者简介
珍妮丝·英格兰德·卡茨博士（Janice Englander Katz，PhD）是一名临床心理学家，她有28年改善儿童、家庭和成人生活的经验。卡茨博士创建了“儿童保育联合会”并担任主席，该协会主要负责“想象站台儿童发展中心”的运营——这是一家位于印第安纳州密西根城经由美国幼儿教育协会（NAEYC）认证的儿童保育中心。她为印第安纳西北部很多幼儿教育机构提供心理健康咨询，并在普渡大学中北部分校教授儿童心理学课程。
卡茨博士是一个充满活力的团体组织者，她致力于为社会所面临的问题寻找系统性的解决方案。出于对国家较高的学前教育流失率以及早期问题行为未得到合理解决所带来的严重后果的担心，卡茨博士正在为印第安纳州建立早期儿童心理问题咨询体系。她是印第安纳婴幼儿心理健康协会的积极分子、印第安纳婴幼儿专家指导委员会专家，并且是印第安纳早期儿童综合系统的创建者。卡茨博士还担任印第安纳幼教协会公共政策委员会的主席。她为很多非营利性机构提供过服务，经常在地方、国家以及区域性的会议上进行演讲，并且常为医生、教育者、家长开设工作坊。她在明尼苏达大学取得了心理学与儿童发展方向的本科学位，并在位于圣路易斯的华盛顿大学获得了心理学专业的硕士与博士学位，卡茨博士与她的丈夫育有两个儿子，分别是23岁和19岁。
