思维学校建设之路 本书特色
基于成功的、已被证实的由大卫.海尔勒开发的思维图谱模型，本书设定了一个个引人入胜的案例，形成一个简明扼要的观点，思考每一个学校的根基。使得所有学生都成为有独立思想和自主学习的主宰，思维学校被认为是一个教育社团，里面所有的成员分享一个大众团体，对每一件发生的事，包括学着如何做出应对地、准确地、有创造性地思考，并提出常规的、认真的想法。
思维学校建设之路 内容简介
数十年来不断有教育工作者呼吁、研究并实践如何教会学生为什么思考、思考什么以及如何思考的教育理念，发起了回归教育的初衷，即引导并鼓励高阶思维，以激发个体的巨大潜力的倡议。
设于美国新英格兰的思维学校总部就集结了这样一批教育者，致力于以开拓学生思维的教育方法的研究。他们倡导思维教育的全校建设。他们评估差异，针对不同学校特点，分别设计适合该校的可持续发展的思维教育方案，以学校领导、教师思维培训为起点，以期达到形成思维社会的氛围。《思维学校建设之路》一书萃取了他们十几年来在全球范围内推行思维学校建设的宝贵实践经验，其中已经涵盖了包括英格兰、威尔士、北爱尔兰、澳大利亚、马来西亚、泰国、新西兰等国家的九十多所学校。
思维学校建设之路 目录
目 录contents 前言………………………………………………………………………… 1 序…………………………………………………………………………… 3 **章 催化剂…………………………………………………………… 1 思维学校是转型变革的催化剂 …………………………………… 1 为什么思考？ ……………………………………………………… 1 我们能否定义思维？ ……………………………………………… 5 观点总结：*新深度对话 ………………………………………… 25 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 27 第二章 需要……………………………………………………………… 29 编者按 ……………………………………………………………… 29 努力规避智力种族隔离 …………………………………………… 30 序 …………………………………………………………………… 30 意外结果 …………………………………………………………… 33 美国的智力种族隔离 ……………………………………………… 35 愈来愈大的差距：20世纪与21世纪对知识的不同定义 ………… 44 什么是21世纪学习？ ……………………………………………… 46 思维学校综合途径 ………………………………………………… 47 结束语 ……………………………………………………………… 58 问题探究 …………………………………………………………… 58 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 59 第三章 大脑——心智…………………………………………………… 65 编者按 ……………………………………………………………… 65 大脑映射和映射的思想 …………………………………………… 66 学校中的思维 ……………………………………………………… 66 在白板上书写 ……………………………………………………… 68 大脑中的思想 ……………………………………………………… 70 大脑的发育之路 …………………………………………………… 73 认知和认知描述评估 ……………………………………………… 83 成人期：教师、领导和家长的大脑也在变化 …………………… 85 老年时期：继续保持大脑活跃和提高记忆力 …………………… 86 思维学校：思考中的大脑 ………………………………………… 88 结束语：思维家庭、思维学校和思维世界 ……………………… 88 问题探究 …………………………………………………………… 89 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 89 第四章 准则……………………………………………………………… 93 编者按 ……………………………………………………………… 93 思维学校方法的准则 ……………………………………………… 94 序 …………………………………………………………………… 94 艾克赛特大学认知教育中心在思维学校中的角色 ……………… 98 定义：什么是思维学校？ ………………………………………… 102 思维学校资格认证准则 …………………………………………… 103 评估成果：调查结果 ……………………………………………… 108 二次发展 …………………………………………………………… 110 问题探究 …………………………………………………………… 112 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 112 第五章 旅程……………………………………………………………… 115 编者按 ……………………………………………………………… 115 成为思维学校的旅程 ……………………………………………… 116 开始漫长旅途 ……………………………………………………… 117 问题探究 …………………………………………………………… 128 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 128 第六章 学校……………………………………………………………… 130 编者按 ……………………………………………………………… 130 学习之树 …………………………………………………………… 131 起点 ………………………………………………………………… 131 从思维导图到思维习惯及其他 …………………………………… 140 下一步：自我评估、深入一体化和提供援助 …………………… 144 后记：发现元认知中的幽默 ……………………………………… 147 问题探究 …………………………………………………………… 148 第七章 制度……………………………………………………………… 149 编者按 ……………………………………………………………… 149 制度内的思维前景 ………………………………………………… 150 21世纪的思维 ……………………………………………………… 153 民主参与的思维 …………………………………………………… 160 思维和学习 ………………………………………………………… 162 问题探究 …………………………………………………………… 164 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 165 第八章 语言……………………………………………………………… 167 编者按 ……………………………………………………………… 167 思维语言学习者 …………………………………………………… 168 挑战 ………………………………………………………………… 168 反思性实践 ………………………………………………………… 184 问题探究 …………………………………………………………… 186 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 186 第九章 培训……………………………………………………………… 191 编者按 ……………………………………………………………… 191 通过可视化训练和监管提高教学质量 …………………………… 192 管理人员充当教练的角色 ………………………………………… 192 思维学校中新教师的培训 ………………………………………… 194 观察与反思 ………………………………………………………… 200 罗莎 ………………………………………………………………… 200 课后会议：证据审查、课堂分析与行动计划 …………………… 203 希拉 ………………………………………………………………… 207 可视化训练与辅导以及使用认知导图 …………………………… 210 从依赖到相互依赖与自我调解 …………………………………… 211 思维导图促进巧妙的培训与监督 ………………………………… 212 问题探究 …………………………………………………………… 213 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 213 第十章 领导……………………………………………………………… 215 编者按 ……………………………………………………………… 215 整合型领导 ………………………………………………………… 216 从自上而下到扁平世界 …………………………………………… 216 脑海中的幽灵 ……………………………………………………… 219 使用思维导图进行领导的案例研究 ……………………………… 222 超越听觉、使用视觉 ……………………………………………… 229 情感的指导性/毁灭性力量 ………………………………………… 231 进行整合领导 ……………………………………………………… 233 问题探究 …………………………………………………………… 234 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 235 第十一章 国家…………………………………………………………… 238 编者按 ……………………………………………………………… 238 埃塞俄比亚的思维学校 …………………………………………… 239 处于十字路口的思维 ……………………………………………… 240 埃塞俄比亚的历史参照标准 ……………………………………… 241 多方面发展 ………………………………………………………… 245 2009年：**粒种子 ……………………………………………… 246 2010年：第二次职业发展访问——基础展望 …………………… 249 2010年：第三次和第四次职业发展访问——初步发展 ………… 251 2011年：第五次和第六次访问——形成目标 ……………………… 255 2013年：未来展望 ………………………………………………… 258 问题探究 …………………………………………………………… 262 参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 263 附录………………………………………………………………………… 264 关于思维学校方法影响的评估报告……………………………… 264 鸣谢………………………………………………………………………… 278
思维学校建设之路 作者简介
大卫
N.海勒（David N.Hyerle），教育学博士，独立研究人员、作家、咨询师，重视文化能力、思维过程教学和全校变革。作为思维导图语言的开发人员，海勒现任国际思维学校中心负责人。国际思维学校总部位于新英格兰，是一家咨询与研究集团。海勒同时担任思维基金会（www.thinkingfoundation.org）的创办负责人，思维基金会是一家资助思维学校研究和发展的非盈利机构，同时资助一些迫切需要以思维为基础而学习的学校。
拉里 阿尔法（Larry Alper），教育学硕士，曾任小学校长，现任思维基金会中心负责人兼国际思维学校国际培训师。拉里使用思维导图，推动针对领导力的职业发展研讨会，同时还是研讨会指南手册《思维导图：领导力的语言》（Thinking Maps: A Language
for Leadership）的第一作者。拉里现在重点关注基于网络的思维学校组合设计的研究和发展，该设计使全球处于不同文化之中的不同学校可以反思和分享自己不断演变的转型故事。
