有效情境创设的40项设计 本书特色

情境学习理论对学习的认识明显不同于行为主义学习理论、认知主义学习理论，其“知识观”、“学习观”、“师生观”、“评价观”等均打上了“情境”色彩。布朗、柯林斯与杜吉德提出，知识是活动、背景和文化产品的一部分，它产生于活动和情境中，是活动的认知产物，是情境的认知产物。知识只有置于一定的情境中才有意义，才能够被理解，离开具体情境，则很难形成对知识的准确理解。知识也会随着情境的变化而发生变化，呈现出不同的具体含义。学习者在与情境的互动过程中了解、体验知识的含义。
新课程的教学理念以建构主义认知心理学为基础，倡导还原知识与社会生活的联系，主张创设并增强学习的情境性，实现“在情境中认知，在活动中体验”的建构式学习。广大中小学教师充分发挥他们的聪明才智和教育艺术，演绎了一幕又一幕精彩纷呈的情境学习的场景，蕴含其中的实践智慧有待读者用心慢慢体味……

有效情境创设的40项设计 内容简介

本书分四章展开, **章为情境学习理论渊源及流派, 第二章为情境学习理论与课程改革, 第三章为情境教学的行动研究, 第四章为情境设计的范例诠释。

有效情境创设的40项设计 目录

有效情境创设的40项设计 作者简介

胡庆芳，上海市教育科学研究院普通教育研究所教师发展研究中心博士，研究员，主要研究领域为国际课程教学改革比较与教师专业发展。公开发表论文160余篇，独立完成教育专著4部，作为第yi作者合作完成著作12本，主编丛书11套共计52本。