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二年级(上)-玩游戏.学数学
  2020-10-03 00:00:00  

二年级(上)-玩游戏.学数学 本书特色

　　著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是小学二年级上学期分册，由王志江老师围绕“长度测量”“100以内的加减法（二）”“角的认识”“表内乘法”“观察物体”“时间”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育小学数学课程践行者宋亚男老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让二年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
　　本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合小学二年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童和其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
　　“玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。

二年级(上)-玩游戏.学数学 内容简介

六大核心数学观念，阶段递进式教学方法，告诉老师数学怎么教！ 生动有趣的数学课堂，科学好玩的数学游戏，让孩子爱上数学！ 数学特级教师告诉你，数学可以这么教，游戏应该这样玩！ 作为一名数学教师，应该研读这本书，因为它是真正从儿童发展去谈数学教育的； 作为一名家长，更应该研读这本书，因为我们爱孩子，我们的孩子是活泼泼的！

二年级(上)-玩游戏.学数学 目录

**章　长度单位 002/**节　二年级儿童怎样建构生成长度观念 002/一、二年级儿童已有的长度观念具有怎样的发展水平 009/二、与儿童已有的长度观念对应的日常经验有什么特征 010/三、儿童已有的长度观念可能与哪些新问题产生认知冲突 011/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突 017/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生 怎样的变化 018/第二节　长度测量游戏玩起来——课堂实录 018/**课时——“步”“拃”“庹”的创造与应用 023/第二课时——“寸”“尺”“丈”的创造与应用 028/第三课时——国际单位的统一与应用 033/第四课时——精确使用直尺测量 037/第五课时——长度估测 039/第六课时——长度测量“脑图”制作 第二章　100以内的加法和减法（二） 044/**节　儿童怎样建构生成100以内的加法和减法运算观念 044/一、二年级儿童已有的100以内的加法和减法运算观念具有怎样的 发展水平 049/二、与儿童已有的100以内加减法运算观念对应的日常经验有什么 特征 050/三、儿童已有的100以内加减法运算观念可能与哪些新问题产生认 知冲突 051/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突 057/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样的 变化 058/第二节　100以内的加法与减法运算——课堂实录 058/**课时——玩转数字盘 063/第二课时——自由计算 068/第三课时——百以内的进位加法 075/第四课时——百以内的退位减法 081/第五课时——创作故事，学习混合运算 第三章　角的初步认识 088/**节　二年级儿童怎样建构生成角观念 088/一、二年级儿童已有的角观念具有怎样的发展水平 093/二、与儿童已有的角观念对应的日常经验有什么特征 094/三、儿童已有的角观念可能与哪些新问题产生认知冲突 095/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突 097/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的 变化 098/第二节　各种角的故事——课堂实录 098/**课时——“圆、方、角”的故事 102/第二课时——定义角 108/第三课时——用橡皮泥捏制角 111/第四课时——综合应用 第四章　表内乘法 120/**节　二年级儿童怎样建构生成乘法观念 120/一、二年级儿童已有的乘法观念具有怎样的发展水平 121/二、与儿童已有的乘法观念对应的日常经验有什么特征 122/三、儿童已有的乘法观念可能与哪些新问题产生认知冲突 124/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突 133/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样的 变化 134/第二节　乘法的应用——课堂实录 134/**课时——花瓶与花朵 139/第二课时——棋子游戏 142/第三课时——3的乘法口诀 149/第四课时——制作章鱼图（1） 152/第五课时——忘了3×8等于多少怎么办 154/第六课时——编创故事，综合练习 158/第七课时——6的乘法口诀 162/第八课时——综合应用 167/第九课时——制作章鱼图（2） 第五章　观察物体 172/**节 二年级儿童怎样建构生成视图观念 172/一、二年级儿童已有的视图观念具有怎样的发展水平 178/二、与儿童已有的视图观念对应的日常经验有什么特征 179/三、儿童已有的视图观念可能与哪些新问题产生认知冲突 179/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突 181/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样的 变化 182/第二节 生活中的各种物体写生——课堂实录 182/**课时——写生骰子 185/第二课时——玩具熊写生 189/第三课时——绘制学校模型 第六章　认识时间 196/**节　二年级儿童怎样建构生成时间观念 196/一、二年级儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平 200/二、与儿童已有的时间观念对应的日常经验有什么特征 201/三、儿童已有的时间观念可能与哪些新问题产生认知冲突 202/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突 203/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的 变化 205/第二节　观察时间的变化——课堂实录 205/**课时——整体浪漫感知时间 211/第二课时——手工制作钟表 213/第三课时——认识时和分 217/第四课时——制作计划表

二年级(上)-玩游戏.学数学 相关资料

?南明教育总校长（之一）、全人之美课程总设计师干国祥：从教育的维度来看，数学不是一种被事先规定并且不可逾越方寸的既定知识体系，而是需要儿童自己去慢慢建构起来的观念集。而游戏，就是*适合学龄初期儿童建构数学的*道路：无论是身体、动作的，还是实物、图像的，乃至纯粹数学符号的，数学教育，都可以理解为是促进儿童进入游戏、内化游戏的认知过程。培养游戏的态度与精神，就是在孩子们小的时候，保留数学创造的可能。南明教育总校长（之一）、教师培训专家魏智渊 ：“玩数学”或者“在玩中学数学”并不是一个新鲜的概念。但是，凭借深厚的认知心理学的理论功底和长期的数学教育实践，将一个一个的数学概念剥开来，像玩积木一样不断地拆开来又重组，从而让儿童真正地看到数学概念的生长过程，感受到“数学好玩”，这就非绝顶高手不能为也。这样玩数学，儿童才能真正建构起灵活而深入的观念，进入数学充满魅力的宫殿。而领会本书奥妙的教师或家长，以及学生或孩子，将因此受益无穷。 读者 赵龙：我不知道你能从这本书里获得什么技能技巧或者什么灵丹妙药，它更像是一本可以让你静下来了解你的孩子、你的学生的书，它会带着你和孩子们玩遍数学王国的游戏，也许在不知不觉中，你比孩子更爱数学并深陷其中。

二年级(上)-玩游戏.学数学 作者简介

　　王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新；在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研课法与三对话课堂》、《重新理解教育》（合著）等。

　　宋亚男，运城国际学校小学教育数学教师，南明教育小学数学课程第一批践行者。

二年级(上)-玩游戏.学数学

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