小学语文阅读教学研究 本书特色
程超主编的《小学语文阅读教学研究》以教育学、教育心理学相关理论为指导，以小学语文课程标准与人教版小学语文教材为研究对象，强调理论对教学操作的实际指导，也强化实际操作中的理论升华，力求通过理论与实践的结合，提升师范生的阅读教学智慧和审辩式思维水平，以更好的适应当前及未来的语文教育教学活动。
小学语文阅读教学研究 内容简介
本课程以教育学、教育心理学相关理论为指导, 以小学语文课程标准与人教版小学语文教材为研究对象, 强调理论对教学操作的实际指导, 也强化实际操作中的理论升华, 力求通过理论与实践的结合, 提升师范生的阅读教学智慧和审辩式思维水平, 以更好的适应当前及未来的语文教育教学活动。
小学语文阅读教学研究 目录
专题一批判式（审辩式）思维
材料1：为什么中国学生不发言
【讨论与思考】课堂发言的价值
【讨论】你上课爱发言吗？
【思考】发言与不发言
材料2：当我和老师有不同意见时……
【问题与解析】批判性（审辩式）思维Critical Thinking
【问题】当老师讲到某问题时，你心中有不同的想法，或是不同
意老师的观点时，你会怎么做？
【解析】批判性（审辩式）思维Critical Thinking
理论点1：审辩阅读的类型
理论点2：知识的类型与课程的类型
实践：学习做学术笔记
【学术阅读笔记范例】审辩式思维的五要素
专题二小学语文课文文本解读
材料1：《鸟的天堂》课文文本与原著的比较
【讨论与分析】比较阅读
【讨论】《鸟的天堂》的课文和原文对比，你觉得课文改动的成功
吗？为什么？
【分析】比较阅读
材料2：《鸟的天堂》同课异构：叶开与郭初阳
叶开讲《鸟的天堂》
郭初阳讲《鸟的天堂》
【问题与讨论】从同课异构看文本解读的教学价值
【问题】什么是同课异构？
【讨论】两节《鸟的天堂》的教学价值分析
理论点1黎锦熙的“三段六步”教学法
材料3：蒋军晶：阅读教学的价值取向
【问题与解析】文本解读
【问题】什么叫文本解读？
【解析】文本和文本解读
理论点2：阅读教学的价值取向与文本解读方式
实践：课文文本我来读（大作业二选一）
【研究报告范例】《火烧云》课文与原著对比的教学研究
专题三小学语文文本体裁分析
【问题与解析】小语课文文本分为哪些体裁？
【问题】小学语文课文中不同体裁的文章分别该怎么教？
【解析】文章体裁的划分
材料1：中美老师讲《灰姑娘》的课例对比
中国版课堂实录
美国版课堂实录
【问题与讨论】两节课的教学落点（教学目标）分析
【问题】通过材料中描述的教学过程，你认为中美教师的教学目标
有何不同？
【参考资料】美国新泽西州《核心课程内容标准·语言艺术素养
（即英语）》（1996年）
【讨论】你认为中美教师对这篇童话的教学分别应用了那种阅读
类型?
理论点1：文章体裁与文本体式
理论点2：任务分析法
实践：小组专题研究（小组作业）
支持资料：思维导图和概念地图
【研究报告范例】不同文本体裁的阅读教学指导研究
专题四单元主题与群文阅读
材料1：小学语文课本的单元主题
【问题与解析】小学语文课本中的单元与单元主题
【问题】找找单元主题
【解析】小学语文课本中的单元主题
【说课稿范例】《去年的树》说课稿
理论点1：小学语文单元主题教学设计
材料2：群文阅读
问题与解析群文阅读课
【问题】如果让你用这些文章上一堂“群文阅读”课，你会
怎么上？
【解析】群文阅读，把怎样的文章如何放在一起是个关键
理论点2：中国学生发展核心素养
理论点3：阅读的历程和阅读学习方法
实践：现场教学学习总结与反思
【研究报告范例】我对“自主阅读”活动的观察与构想
专题五整本书的阅读
材料1：《如何阅读整本书》的教师培训活动介绍
【问题】为什么小学生要读整本书？
【分析】谈小学整本书阅读
理论点1：阅读能力和阅读策略
材料2：窦桂梅:让儿童在自我发现中获得价值观
【问题】如何设计整本书的读书活动？
【解析】语文教师要尝试并开好班级读书会
理论点2：儿童阅读活动与思考力的提升
实践：《今天我是升旗手》阅读活动设计
专题六古诗文吟诵与教学
材料1：古今吟诵对比《赋得古原草送别》
【体验与分析】吟诵
【体验】扫描图6-1中二维码模仿陈琴的吟诵
【分析】吟诵是中国式读书法
实践：古诗文吟诵与吟咏
理论点1：古诗的“韵”和“律”
【资料1】十三辙
【资料2】中华新韵（十四韵）
理论点2：古诗文教学解读的知识结构分析
材料2：朗读手册
【分析与实践】朗读与朗诵
【分析】朗读、默读与朗诵
【实践】请打开小学语文课本，想象你就是一名教师，面对学生，
你会怎样进行朗读？
【研究报告范例】小学蒙学读物的教学价值分析
专题七儿童创意阅读活动
材料1：读写一体的教学研究
【问题】阅读与写作之间是什么关系？
【解析】写作是一种表达方式
【资料】K-W-L (know,want,learn—知道、想要、学习)策略
理论点1：“口语交际”与“阅读教学”
理论点2：课程整合（课程统整）的性质与型态
材料2：创作——Scratch故事与创作树
【问题】Scratch可以为语文教学提供哪些支持？
【解析】四层读写能力模型
理论点3：知识可视化和思维可视化
实践：应用思维图示绘制你的创意教学设计
【研究报告范例】Scratch和语文教学的深层次整合研究
附录研究论文范例
附录1小学第二学段语文学期测验内容分析
附录2农村小学语文教师课堂即时评价语的个案研究
附录3基于教师博客的教学反思研究
后记师范生审辩式思维能力初探
小学语文阅读教学研究 作者简介
程超，女，1976年出生，天津职业技术师范大学职业教育管理专业本科，教育学学士，河北大学计算机信息管理本科，理学学士，北京工业大学软件工程硕士。现任河北科技师范学院教育学院副教授，主要研究方向为基础教育、教育测评、信息技术教育，主持并完成省市课题多项及校教研项目《阅读教学研究》微课专项，曾撰写校本教材《信息技术课程教学论》，主持省科普网站《我的生涯我做主》，研发的多媒体课件《小学科学课程教学论》获省一等奖。
