幼儿教师篇-家庭教育学 本书特色

罗生全、李本友、朱家雄编著的《家庭教育学(幼儿教师篇)/幼儿园家长学校工作指南》主要针对幼儿教师，精选了大量的活动案例，贴近幼儿教师的实际工作，满足其实践需要。另外，本书所参阅的大量文献、专著尽可能反映家庭教育的新面貌、新趋势，并注意与国际接轨，引入国际*新的家庭教育理念和教育方式，吸收其新的教育经验和理论精髓并将其贯穿于本书的整个写作过程之中，确保教师能够接触到国际*新的家庭教育理念，开阔视野。  

幼儿教师篇-家庭教育学 内容简介

罗生全、李本友、朱家雄编著的《家庭教育学(幼儿教师篇)/幼儿园家长学校工作指南》不仅从宏观上阐释了家庭教育的普遍规律，同时又从微观上论述了家庭教育的技能，内容丰富，语言明快，通俗易懂，集科学性与艺术性于一体。本书*大的特点是全面性与特色性相结合。  

幼儿教师篇-家庭教育学 目录

幼儿教师篇-家庭教育学 节选

　　《幼儿园家长学校工作指南·家庭教育学：幼儿教师篇》：　　3.前后的言行一致　　家庭教育的稳定性是在孩子心中树立权威的关键。家长对孩子的要求应该做到前后一致，不能“朝令夕改”“下不为例”“此一时彼一时”。　　家长对孩子的教育应该是连续的、前后一致的，这是符合孩子的认知发展规律的。当孩子的一次行为得到了家长的一种评价，在之后的不断重复中，仍然得到家长相同的态度，那孩子的这个行为就会持续巩固。例如，在每次吃饭时，孩子抱怨吃不完、不想吃时，家长都坚持“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”，孩子就会将剩饭坚定地视为不好的或可耻的行为，在每次吃饭时，就不会出现孩子的反复抱怨及家长的反复劝导了，孩子的自觉性自会大大提高。　　有时候，家长对孩子某种行为的判定会随家长心情的好坏而定，当家长高兴时，孩子的不良行为就不了了之；不高兴时，即使孩子做对了也从中挑刺，多加责骂。这会让孩子形成侥幸心理，处理同一种情况时也会出现不一致的行为；或者挫伤孩子主动表现的积极性，甚至产生厌学的不良心理。当孩子无论选择哪种做法都不会有太为明显的后果时，孩子可以选择不作为。　　其实家庭教育中，家长向孩子传授的知识、经验或行为并不是太难，可是孩子受生理发展的影响，具有被动性、无目的性，家长的一次性的嘱咐与教育难以在他们脑海中持续停留。一旦家长的教育前后具有不一致性，之前初步习得的行为习惯或认识还没来得及在头脑中编码储存，又被新的所替换。家长对孩子同一事件的教育反复变化就会导致家长对孩子的教导陷于混乱，孩子无所适从，不能被孩子准确地、深入地记下来。这对于记忆具有不稳定性的孩子来说，对事物的认识与判断更容易模糊与混淆，特别是年龄较小，发展较不成熟的孩子。孩子的家庭教育的效果很大程度上取决于教育的前后一致所形成的强化效果。当家长教育孩子的某种行为得到长期反复重复时，就会在孩子的头脑中形成累积效应，随着孩子大脑的发育、认知水平的提高，孩子还能学会举一反三，主动习得相类似的行为习惯。　　（二）过程监控　　家庭教育的质量是父母*为在意的，因此，对孩子进行过程监控也是必要的。家庭教育所采取的过程监控可以使其走上更为科学化、规范化、高效的轨道。　　家庭教育尽管是非正式教育，但仍然需要家长制定一定的教育目标及教育计划，既然有预期，就要对目标的达成过程及效果进行监控。孩子是具备充分可塑空间的，随着家庭教育的实施，他们每天都在发生着细微的变化。为了使家长的家庭教育尽可能与孩子的发展现状及需求相贴合，家长应该随时关注孩子的行为变化。当孩子每一步的进步都得到了家长的关注与表扬，孩子往家长所要求的方向上的改变将会更加的明显与快速。家长对孩子每做出一定的要求不应该是随口说说的，为了树立家长的话语在孩子心中的威信，家长应该随时干涉、调控孩子的相应行为，否则孩子只能是屡教不改，教育也产生不了效用。但孩子的发展不可能完全依照预期轨迹进行，总会随环境的变化及孩子自身生理与心理的发展而有所偏离。因此，家长更应该时时对孩子的行为进行监控。孩子有不对的地方立即指出与纠正，这样孩子才不至于在错误的道路上越走越远。　　……

幼儿教师篇-家庭教育学 作者简介

罗生全，男，汉族，1976年生，四川西充人，教育学博士，西南大学教育学院副教授，硕士研究生导师。曾于2009年至2010年在美国密歇根州立大学教育学院进行短期研究与访问，主持与主研多项国家级、省部级及其他类别课题，编著与参编学术著作七部，在《教育研究》《中国教育学刊》《课程教材教法》《教师教育研究》《教育研究与实验》等期刊上发表学术论文三十余篇。朱家雄，华东师范大学学前与特殊教育学院教授，博士生导师，环太平洋地区学前教育学会(PECERA)中国大陆地区主席。曾编撰《幼儿园课程》等著作和教材数十种，发表论文百余篇。