我的语文教学观:来自一线的教学智慧 内容简介

　　《我的语文教学观：来自一线的教学智慧》为教育教学论文集。《我的语文教学观：来自一线的教学智慧》为四川省骨干教师培训项目《初中语文》结题后的成果。意在帮助有多年丰富教学经验的一线教师“发现自己”，总结杨勇自己的语文教学观，形成自己的教学特色和个性，在提高语文教学质量的同时促进自己的专业发展。

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我的语文教学观:来自一线的教学智慧 节选

　　乐疑，善疑，能疑——浅淡初中生在语文学习中的质疑能力培养　　四川省中江县继光实验学校　　李传春　　随着语文课堂教学改革的深入，“先学后教”一类模式的运用，“导学案”的使用，等等，在很大程度上让我们看到了课堂教学效率新的增长点。但不可忽视的是，在实际的语文教学过程中，学生越来越多地依赖于教师固有的训练模式，学生的学习主动性正在不断地退化，究其原因，这与教学中忽略对学生质疑能力的培养有着不可分割的联系。因此，加强对学生质疑能力的培养，是学生语文学习主动性得以回归的重要途径。　　一、乐疑，质疑氛围的营造　　（一）构建和谐，师生对话　　建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，共同分享探究的乐趣，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。只有使学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，拓展其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。　　（二）创设情境，唤起欲望　　教学是引导的艺术，教师的提问和引导是唤起学生质疑的*佳途径，思考的开始，也就是质疑的开始。一是课前的谈话导人或情境导入，让学生在自然地聆听中产生质疑。二是行课过程中的充分留白，给学生以质疑的暗示。在当下的语文课堂上，我们很少看到学生有充分读书的时间，行课过程中的充分留白就是为了让学生有充分的读书和思考的时间。要放手让学生自己去读书，去感悟，让学生在读中疑，在疑中读。　　（三）巧用矛盾，激发兴趣　　要善于利用文本本身的疑点、矛盾和悬念等，把学生引进一个又一个的文章“陷阱”，激起他们的困惑，启发他们的思考，学生自然就有了质疑的欲望。教学《藤野先生》时，学生在阅读的过程中发现文章用了较多的篇幅来交代作者在东京和仙台的经历和事情，而与藤野先生的交往相处却只有几个片断和细节。先让学生看看题目，教师不急于点明，问学生有什么思考和疑问，学生自然会质疑以下问题：作者这样写的目的是什么？为什么这样写？课文的主题到底应该是什么？随着这样的推进，学生对文章的主题探讨和巧妙的复线结构安排产生了浓厚的兴趣。　　二、善疑，质疑方法的指导　　要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生的质疑兴趣，还要引导学生明白，对于一篇课文或一段、一句话要质疑什么；更要指导学生把握时机积极质疑探究，养成在学习全过程中质疑的习惯。　　……