小学阅读课程文体研究 本书特色

本书全面介绍了小学小说、诗歌、寓言、散文、神话以及实用性文体教学的整体情况，从而揭示该类文体的教学规律与实施路径，既能指导一线教师“依体而教”，又能指导孩子从小树立文体意识。本书针对小学语文的不同文体教学实践和研究，采用“文体解释”和“课例分析”相结合的思维方法，既把握了不同文体各自的主要特点，又明确了不同文体的主要教学策略和各学段的具体要求，另外，还附有对不同文体、不同学段教学课例的详尽分析，或文本解读，或教学设计，或教学实录，让学生充分把握课文的价值与语言文字的魅力。

小学阅读课程文体研究 内容简介

本书全面介绍了小学小说、诗歌、寓言、散文、神话以及实用性文体教学的整体情况，从而揭示该类文体的教学规律与实施路径，既能指导一线教师“依体而教”，又能指导孩子从小树立文体意识。本书针对小学语文的不同文体教学实践和研究，采用“文体解释”和“课例分析”相结合的思维方法，既把握了不同文体各自的主要特点，又明确了不同文体的主要教学策略和各学段的具体要求，另外，还附有对不同文体、不同学段教学课例的详尽分析，或文本解读，或教学设计，或教学实录，让学生充分把握课文的价值与语言文字的魅力。

小学阅读课程文体研究 目录

小学阅读课程文体研究 节选

　　《小学阅读课程文体研究》：　　（一）掌握情节结构　　情节是小说中有因果关系的故事（事件），具体地说，它是作者为了表现主题、刻画人物，对生活进行选择、提炼、构思、集中的供人物活动的一种典型的生活领域。从反映生活的角度讲，它是能够表现某种深刻意义的生活片段的“过程”；从反映性格上讲，它是人物间的关系的行为、语言形式的一种“历史”。结构是小说对于故事情节的安排。它是作者构思的形迹化、思维思路的“外化”。从两者关系上看，结构为情节服务，情节靠结构组织，结构大于情节。　　总体来说，情节和结构都是表现人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情节，了解结构特点是阅读小说、理解小说的基础。小说教学首先要梳理故事情节、概括结构形式，并能用简洁的语言或简明的图表表现出来。如《荷花淀》的情节结构是：①开端——送夫参军；②发展——寻夫遇险；③高潮——助夫歼敌；④结局——学夫战斗。另外，阅读、鉴赏小说还要分析小说的结构技巧。小说常见的结构技巧有：铺垫、伏笔、反复、张弛、拖延、错综、穿插、急转、巧合、虚实等。　　（二）了解典型环境　　环境是小说的三要素之一。环境其实就是人物得以生存的场所，故事情节得以发展的背景。一般来说，环境包括：①社会环境（时代背景、政治气氛、社会风貌），具有时代特色和地方色彩；②自然环境（风景、风物、风俗），具有点染性、审美性，起衬托作用。分析人物形象离不开典型环境解读。没有典型环境便没有典型人物，所以恩格斯十分强调文学创作要在“典型环境中表现典型人物”。例如《阿Q正传》中的阿Q是典型形象，可是让它离开清末封建社会这个特定环境（辛亥革命前后），阿Q形象便不真实了，阿Q也就成了“无源之水”“无本之木”。通过对典型环境的了解分析还能深入文章的主题和人物心灵的深处。例如《孔乙己》，分析咸亨酒店的生活环境与当时的社会环境（清末科举没落），能揭示人物悲剧命运的社会根源。　　（三）分析人物形象　　没有形象便没有小说，塑造人物形象是小说创作的中心任务，因此，分析人物形象便成了小说教学的重点。如何分析人物形象呢？①注意作品所描写的特定环境；②注意作品描写人物的方法、手段；③重视故事情节的分析；④重视形象化的语言。以《祝福》为例，一方面，小说为我们描绘了一个清末农村“过年”（祝福）的环境，另一方面，通过形象化的语言，通过对祥林嫂肖像、语言、动作的描写，表现了一个勤恳、善良、倔强、受迫害，有一定反抗精神的旧社会劳动妇女形象。　　……

小学阅读课程文体研究 作者简介

柳舒，中学高级教师，任职于四川师范大学附属实验学校。研究小学语文教学多年，曾参编多部教材教辅，出版个人专著两本，多篇论文发表于核心期刊并分别获得国家、省、市级奖励。