校本学习研究的原理.范式与方法 内容简介
在教育价值观回归课程学习本身的背景下，校本学习研究悄然升起，本质上就是校本教学研究，是一种以学校为基地、以学习为本位的新型课程与教学研究理论及实践。
校本学习研究的原理.范式与方法 目录
上编 校本学习研究的新型原理
章 校本学习研究引论
节 校本学习研究的基本依据
第二节 校本学习研究的基本含义
第三节 校本学习研究的基本方法
第二章 文化教学认识论纲
节 师生主体
第二节 知识价值
第三节 整体方法
第三章 学习为本理念
节 学习概念的重构
第二节 学习内容的开发
第三节 学习方法的创新
第四节 专业成长的进步
第四章 聚焦课堂学习研究
节 课堂学习研究的重要意义
第二节 课堂学习研究的关注领域
第三节 课堂学习研究的基本路径
第四节 课堂学习研究的发展路向
第五章 走向整合学习
节 “同学乃知识拥有者论”假设批判
第二节 “学习者日常经验论”假设批判
第三节 “学习的群体互动论”假设批判
第六章 儿童即研究者
节 儿童即研究者之动因
第二节 儿童即研究者之内涵
第三节 儿童即研究者之策略
第四节 儿童即研究者之愿景
第七章 学习学术
节 学习中心
第二节 知识创造
中编 校本研究的基本范式
第八章 课堂学习研究取向
节 “动力中心”取向
第二节 “策略中心”取向
第三节 “内容中心”取向
第四节 课堂学习研究取向的意义和局限
第九章 走向整体主义
节 走向整体主义的历史必然性
第二节 走向整体主义的逻辑合理性
第三节 走向整体主义的方法论构成
第四节 走向整体主义的基本内涵
第十章 预见式行动研究范式
节 预见式行动研究的基础
第二节 预见式行动研究的概念
第三节 预见式行动研究的原则与策略
第四节 预见式行动研究的案例分析
第十一章 微型课程的兴起
节 微型课程的内涵
第二节 微型课程的价值
第三节 微型课程的可行性
第四节 微型课程的类型
第十二章 微型课程开发原理
节 校本课程开发的问题及超越
第二节 微型课程开发的意义
第三节 微型课程开发的推进策略
第十三章 微型课程开发新模式
节 校本模式
第二节 信息化模式
第三节 整合模式
下编 校本学习研究的主要方法
第十四章 参与式调查研究方法
节 参与式调查研究的概念界定
第二节 参与式调查研究的研究对象与内容
第三节 参与式调查研究的基本原则与策略
第四节 参与式调查研究的基本方法与工具
第五节 参与式调查研究的过程与结构
第六节 参与式调查研究的案例分析
第十五章 教学音像研究方法
节 音像描述分析法概述
第二节 实施程序与策略
第三节 典型案例分析
第十六章 引导性日志研究方法
节 研究背景
第二节 引导性日志的概念与类型
第三节 引导性日志的结构与开发设计过程及原则
第四节 引导性日志应用的基本原则与策略
第五节 典型样例介绍与分析
第十七章 交心研究方法
节 概念与范围
第二节 研究过程与结构
第三节 基本原则与策略
第四节 交心研究案例分析
第十八章 预见式评价研究方法
节 预见式评价研究背景
第二节 预见式评价研究理论依据
第三节 预见式评价研究原则
第四节 预见式评价研究内容
第五节 预见式评价研究实施
第六节 典型案例分析
第十九章 作业研究方法
节 作业概述
第二节 作业研究概述
第三节 作业研究的基本原则
第四节 作业研究的方法和适用范围
第五节 作业研究的步骤
第六节 典型样例分析
第二十章 反思型观察研究方法
节 反思型观察研究方法的概念与范围
第二节 反思型观察研究的过程及结构
第三节 反思型观察研究的基本原则与策略
第四节 反思型观察研究典型案例分析
第二十一章 个案叙事研究方法
节 个案叙事研究方法的概念与范围
第二节 个案叙事研究的过程结构
第三节 个案叙事研究方法的基本原则与策略
第四节 个案叙事研究方法的典型案例分析
参考文献
后记
校本学习研究的原理.范式与方法 作者简介
黄甫全，男，1957年生于四川省洪雅县青衣江畔。1978-1982年就读于云南农业大学植物保护专业，获农学学士学位；1986-1987年在云南师范大学教育系进修学校教育专业本科骨干课程；1990-1991年在西南师范大学进修教育学原理专业硕士课程；1991-1994年就读于东北师范大学教育系，师从王逢贤教授，获教育学博士学位；现任华南师范大学课程与教学系主任、教授、博士生导师和小学教育专业负责人，兼任中国教育学会教育学分会课程专业委员会副主任、广东教育学会课程与教学论专业委员会理事长。主要研究领域为教育学原理、课程与教学论。已经完成和正在主持靠前合作项目、全国教育科学规划项目、教育部人文社会科学研究项目等10余个。在靠前外很好不错学术刊物Journal of Curriculum Atudies、《教育研究》和《课程？教材？教法》等上发表系列教育研究论文100余篇。出版教育学术专著和教材10余部，教材《现代课程与教学论》荣获第三届中国大学出版社很好教材一等奖。曾获教育部中国高校人文社会科学研究很好成果三等奖，首届基础教育重量教学成果奖二等奖，“南粤很好教师”“广东省高等学校教学名师”荣誉称号等。
