自能学习汉字 内容简介
1961年，语文教育家叶圣陶先生提出，语文课之“*终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。四十多年后的今天，世界教育大势，从学会生存型向学会发展型推进，学习者不仅要会学、会用、会交际合作，而且要会发展、会创造、会提高文化素质，把自己培养成为发展创造型人才。回头来看叶先生的“自能”教育构想，愈发显得中肯而有预见性。“自能读书”“自能作文”，不仅说明了语文教学的任务，更为语文教育工作者指明了语文教学的努力方向。
“自能读书”，就是让学生具备独立的阅读能力，养成阅读习惯；“自能作文”，也就是让学生具有独立的作文能力，养成写作习惯。无论是“自能读书”，还是“自能作文”，都融会了叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的教育思想。“自能”强调独立，但并非要求学生脱离课堂和老师的教学独立学习，它提倡的是在老师指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，在学习的过程中让学生学会自主学习，自主探究。
目前初中语文课本大都是综合型的，其长处是各种教学内容互相配合，能够发挥综合效应；短处是各种教学内容的知识能力系统不完善，随意性较大。
为此，我们根据叶圣陶先生“凡为教，目的在达到不需要教”的教育思想以及“自能读书”“自能作文”的教学构想，遵照《全日制义务教育语文课程标准》，把教学内容适当分解，各个自成系统，组织编写了“初中自能语文丛书”。丛书共六种。
自能学习汉字 目录
上编
**章 有关汉字的知识
一 汉字的起源
二 汉字的性质和特点
三 汉字与书体
（一）甲骨文
（二）金文
（三）篆书
（四）隶书
（五）楷书
（六）草书
（七）行书
第二章 汉字的构造
一 象形字
二 指事字
三 会意字
四 形声字
五 记号字
（一）半意符半记号字
（二）半音符半记号字
（三）独体记号宇
（四）合体记号字
第三章 汉字的形、音、义
一 字形
（一）笔画
（二）笔顺
（三）偏旁
（四）部首
（五）结构
二 字音
（一）方言与规范读音
（二）同音字
（三）多音字
三 字义
（一）语素义
（二）字义和形旁的联系
（三）一字多义
（四）古今字和假借字
第四章 学习汉字的方法
一 中学生的识字心理与识字特点
二 根据汉字的构造规律识字
（一）古今结合
（二）部首归类
（三）基本字归类
三 根据汉字的结构特点识记汉字
（一）根据已有的经验，以熟带生，识记生字
（二）在对照、比较中识记生字
四 在阅读中识记、积累汉字
（一）以义为中心，音、形结合识记汉字
（二）字不离词，词不离句，在语言环境中识记汉字
五 借助工具书学习汉字
（一）新华字典
（二）康熙字典
（三）中华大字典
（四）说文解字
第五章 汉字的规范
一 规范汉字
（一）异读字
（二）异体字
（三）繁筒字
（四）新旧字形
二 防止写错别字
（一）分辨形近字，不写错字
（二）认清同音字，不写别字
续习与答案
下编
第六章 小学需要学习的2500个汉字
第七章 初中需要学习的1285个汉字
自能学习汉字 作者简介
p>王贺玲。人民教育出版社副编审，1982年
原北京师范学院中文系半业。参与九年义
务教育小学语文教材、对外汉语标准中文
教材，新课程标准小学语文教材的编写。
结合教材编写和研究先后发表有关教育教
学文章多篇。部分文章或译文发表在《小
学语文教学》《课程·教材·教法》《人
民教育》等杂志上其中《在比较中探讨
小学语文教材的科学体系》《发展语言
综合识字的设想》《小学语文的语言训练
及其改革》分别收录到人民教育出版社所
编论文集《课程教材研究十五年》《课程
教材改革之路》《问题与对策中小学语
文教育改革》中。
余澄清，人民教育出版社特约编审，1951
午毕业于北京辅仁大学中国语言文学系。
主持编写《现代文学作品选>《现代文学
作品选讲》 《鲁迅作品选讲》《语文知识
词典》《现代敌文名蒋选渎》等；合著《中
国历代游记选》；参加全国通用的高中语
文课本、六年制重点中学高
