世界名校教给孩子的24堂思维课 本书特色
《世界名校教给孩子的24堂思维课》：世界名校的教育观念和方法风霖全球的亲子教育课程
世界名校教给孩子的24堂思维课 目录
引子学会思维，改变生活**课 个性思维：不走寻常路世界上没有两片树叶是相同的，每一个个体都是独一无二的，培养孩子的独立思维和个性思维，发展孩子观察、思考问题时与众不同的视角，将使孩子终身受益。本堂课将教给孩子独辟蹊径的思维方法，为孩子量身定做属于他自己的成功之路**节 牛津大学箴言：认识并发展自己的个性使你受益一生／004第二节 独辟蹊径，另类思维走向成功／006第三节 培养孩子独立思维的能力／008第二课 批判性思维：不唯书，不唯上，不盲从哈佛大学的标志是三本书：两本朝上开着，一本朝下盖着。那么，你知道它的寓意吗?它告诉我们：书本传播了知识，传播了真理。但是书本也传播了谬误。所以，教孩子学会批判性思维就至关重要，孩子只有不唯书、不唯上、不盲从，才能与真理为友，成为思维的主人，而不是谬误的奴隶**节 哈佛大学箴言：让真理与你为友／014第二节 著名女子学校韦尔斯利大学：在求知中冒险／016第三节 如何培养孩子的批判性思维／019第三课 动态思维：以变应变物换星移，事物都是发展变化的，所以也要用一种变化和发展的眼光来看，以变应变，用一种动态的发展的思维来处理今天纷繁复杂的社会事务，才能立于不败之地，教育的目的就在于培养适应社会需要和变化的人才**节 伦敦大学箴言：当无法改变世界时，就改变你的思维／024第二节 动态思维的特点和运用／026第三节 让孩子成为适应社会需要和变化的精英／028第四课 创新思维：新颖、探索、超越小鸟问鸟妈妈：“为什么飞机不是鸟类，却能像我们一样在天空翱翔?”鸟妈妈告诉她：“因为人类懂得创新。”创新思维即敢于想别人没想过的，做别人没做过的，敢为人先，敢于标新立异，运用创新思维解决问题的方法常给人耳目一新、豁然开朗的感觉。可以说，产品更新离不开创新，发明创造离不开创新，社会进步更离不开创新第-节宾西法尼亚大学箴言：我们会找到办法，否则就创造-个／034第二节 换种思路，看到别样风景／036第三节 一念间，抓住转瞬即逝的灵感／038第四节 培养孩子做**个吃螃蟹的人／040第五课 逆向思维：反其道“思”之火箭本来都是向上发射的，前苏联工程师却反其道思之，研制成了向下发射的钻井火箭。生活中，反复印机、风力灭火器的产生无不闪耀着人类逆向思维的光芒。逆向思维从事情发展的对立面思考，从问题的反方向入手，常使问题变得简单明了，从而达到出人意料、出奇制胜的效果**节 斯坦福大学箴言：逆向思维总能带给你意外的收获／048第二节 反弹琵琶标新立异／050第三节 教孩子变劣势为优势、反败为胜的思维诀窍／052第六课 超前思维：跑在时间前面的人在今天激烈的社会竞争中，每个新时代的青年都必须具备超前思维，才能走在时代的前面，如果一步跟不上，就容易步步跟不上，就可能被淘汰。因此，只有跑在时间的前面，凡事事前做好准备，才能未雨绸缪，更好地掌控人生的航标**节 哈佛箴言：觉得为时已晚之时，恰恰*早／058第二节 什么是超前思维／060第三节 如何培养孩子的超前思维／062第七课 发散思维：举一反三思考家狄伯诺说：“你朝同一个方向看，看得再努力，也无法看出新方向。”因此，遇到难题时，学会多思多想、举一反三的发散思维就很实用。发散思维教我们发现解决问题的更多途径，从而找到*佳解决办法**节 伯克利加州大学箴言：发散思维是创造力的源泉／066第二节 跳出“非此即彼”的思维怪圈／069第三节 如何培养孩子的发散思维／072第八课 立体思维：突破点、线、面的限制思路决定出路，眼界决定境界，只有教孩子学会立体思维的方法，才能跳出平面思维的框框，从全局出发，多角度、多层次地分析处理，从而找到问题的关键和突破口，巧妙地化解难题**节 圣路易斯大学箴言：立体思维帮你靠近真理／076第二节 多角度、多方面、多层次地思考／1)78第三节 让思维跳出平面：发展孩子的立体思维／080第九课 求易思维：删繁就简，化整为零人们常说：“治理国家就像烹小鱼一样，管理企业就像照顾家庭一样。两军作战就像对弈一样。”“复杂的事情简单做，简单的事情认真做。”这些蕴涵哲理的话其实都体现了一种非常实用的思维方法，即求易思维**节 剑桥大学箴言：事情没你想象的复杂／084第二节 求易思维帮你变难为易，以简驭繁／086第三节 如何培养孩子的求易思维／088第十课 模糊思维：乱中取胜有时候，在没有了解事情真相的时候，不要急于下结论，学会模糊思维非常重要，模糊处理可以让事情有很大的迂回空间和伸缩弹性，从而达到混淆视听、乱中取胜的目的**节 东京大学箴言：模糊思维是智慧原野上的一株奇葩／092第二节 大智若愚，模糊但不糊涂／094第三节 如何培养孩子的模糊思维／096第十一课 曲线思维：以退为进第十二课 逻辑思维：凡是皆有原因第十三课 形象思维：具象、联想、创造第十四课 系统思维：大处着眼，一以贯之第十五课 求异思维：开拓思路，不拘泥于一点第十六课 博弈思维：选择的谋略第十七课 假设思维：敢于设想第十八课 移植思维：他山之石，可以攻玉第十九课 换位思考：换一个位置，换一个大脑第二十课 联想思维：人类失去联想，世界将会怎样第二十一课 直觉思维：灵机一动，计上心来第二十二课 水平思维：多视角进行思考第二十三课 辩证思维：一分为二，变化万千第二十四课 正面思维：走出“悲观”的低谷
世界名校教给孩子的24堂思维课 节选
《世界名校教给孩子的24堂思维课》内容简介：世界上的常青藤名校，*注重的不是学生的知识掌握了多少，而是学生的思维能力达到了一种什么样的程度。有一位名校校长在学生的毕业典礼上这样说道：“在这里,重要的不是你掌握了多少知识，而是你学会了怎样去思考。知识可能在今后的工作中用不到，思维的能力却是你一定会用到的。学校真正教给你的，只有这些。”
世界名校教给孩子的24堂思维课 相关资料
事实上早在1959年，美国著名的教育心理学家布鲁纳就曾提出过关于直觉思维的观点：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而重要的特征。机灵的预测、丰富的假说和大胆迅速地做出的试验性结论，这些是从事任何一种工作的思想家极其珍贵的财富。”俄国的化学家门捷列夫，因为发现了化学元素周期表，恩格斯称他的成就为“伟大的勋业”。直觉思维就是在对所研究的客观事物的细节尚未分明时的感知，它具有跨越时间和空间的性质，这种内隐的感知一般是指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性和整体属性的反应，这种属性通常是对事物表面的认知，虽在具体生动的图像上与通常所说的感知相类似，而在掌握事物的本质上却有很多不同。布鲁诺和爱因斯坦有一致的观点，那就是直觉思维多数是采取图像的认知方式。爱因斯坦的观点是：“在我的思维结构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用。作为思想元素的心理的东西，是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由我‘随意地’再生和组合……在主观可以传达给别人的，由文字或别的记号建立起来的任何逻辑之前，上述的这些元素就我来说是视觉的，有时也是动觉的。
世界名校教给孩子的24堂思维课 作者简介
赵颖，女，教育咨询师、家庭教育研究专家。曾在某省重点中学任教五年，后到美国威斯康星大学麦迪逊分校学习，获得教育心理学博士学位。回国后。专注于教育心理学、儿童成功学、儿童教育学和儿童心理学的研究。通过对自身多年从教经验以及美国家庭教育研究的总结，自己形成了一套独特而实用的家教方法。著有《家长要和孩子一起读的50本书》《世界名校教给孩子的24堂素质课》等作品。
