内容简介
本书系“福建省中小学名师工程丛书”之一，全书首先以“地理课程新理念呼唤科技创新” 为篇名，对地理教学中科技创新的重要性与意义进行了分析，继而阐述了中学地理科技创新发展的趋向与对策，在此基础上作者从实践活动基地、人才队伍建设等角度对中学地理科技创新实践活动的基础建设提出了具体策略，同时作者以高中生的地理科技实践为基础，借助《福建省菌草业治理水土流失》《天文爱好者》校本课程开发、《发展现代农业，赢在都市》教学案例与反思三个案例，对地理科技创新实践课程进行了具体探究，最后给出了“甲型H1N1流感的影响区域研究”“昆虫资源循环利用途径研究”“基于GIS的全国各省市区域竞争力分析研究”三个中学生科技创新的成功案例。
作者简介
车云，福州三中地理学科特级教师，全国优秀教师，福建省三八红旗手，长期从事中学地理教学，多次带领福州三中师生获全国青少年科技创新大赛大奖，在利用科技手段助推教学改革、创新上颇有研究。
编辑推荐
全书既有对创新人才培养与中学教育尤其是地理教育间辩证关系的理论阐释，也有地理学科教学的微观剖析，对于素质教育改革和创新人才培养具有一定参考意义。
目录
前言
第一篇 地理课程新理念呼唤科技创新
第一章 中学开展科技创新的探索
第一节 境外中学开展科技创新的启示
第二节 中学生特点与科技创新教育意义
第二章 中学科技创新的基本理念
第一节 地理课程中的相关理念
第二节 培养创新型人才的相关理念
第三节 知识经济时代的相关理念
第三章 科技创新与中学地理教学
第一节 科技创新与地理教学改革的关系
第二节 我国中学地理创新教育现状剖析
第四章 中学科技创新体系的建设
第一节 我国中学创新体系作用与地理创新教育宗旨
第二节 科技创新对学校创新体系建设的要求
第三节 学校创新体系的构建与价值取向
第四节 中学科技创新主要途径
第二篇 中学地理科技创新发展
第一章 中学科技创新面临的形势与任务
第一节 中学科技创新面临的形势与问题
第二节 中学科技创新的指导思想与总体思路
第三节 中学地理科技创新的主要任务
第二章 推进中学地理科技创新持续发展的对策建议
第一节 学校层面推进中学地理科技创新持续发展的对策
第二节 学科层面推进中学地理科技创新持续发展的对策
第三章 中学地理科技创新实践的基本模式
第一节 中学地理科技创新实践模式
第二节 中学地理科技创新模式的运用
第四章 中学地理科技创新实践活动基地建设
第一节 中学地理科技创新实践人才培养基地建设对策
第二节 福州中学地理科技创新实践活动基地建设
——以福州三中为例
第五章 中学地理科技创新课程的开发
第一节 《福建省菌草业治理水土流失》校本课程开发探究
第二节 《天文爱好者》校本课程开发与实施
第三节 地理科技创新实践教学案例
——《发展现代农业，赢在都市》教学设计
第三篇 学生地理科技创新案例
案例1：关于甲型H1N1流感的影响区域研究
——以福建省为例
案例2：昆虫资源循环利用途径研究
——以蜚蠊（蟑螂）为例
案例3：基于GIS的全国各省（市、区）竞争力分析研究
结语：给青春一个撒野的舞台
——地理科技创新实践反思
精彩节选
前 言
知识经济社会，创新是核心。未来社会具有变异性大、竞争性强、风险性高等特点，需要创新和合作型等人才，在这样的社会中，只有最具创新精神和创造性的人才,才能适应社会，适应时代发展需求。创新力在知识经济时代的价值倍增。
青少年是祖国未来的工程师,他们科技创新能力的高低,关系到我国未来综合国力的发展。提高学生的科技创新能力和探索能力,是当前教育的首要任务。实际上，国际社会通常把教育活动作为科技创新的中心环节。在基础教育改革中，素质教育是教育质量标准的重要指标,也是衡量教育成功与否的重要条件，因此素质教育也是目前世界范围教育改革和研究的重点。而素质教育与创新教育之间 ,实际上是线与点的关系，创新教育是素质教育的重要组成部分，是发展学生能力与提高学生素质的切入点。创新教育把学生全面发展与综合创新能力的培养放在首要地位，重视学生的创新能力发展需求，注重学生实践操作技能的培养。
培养科技创新能力应该从小抓起。地理学科作为社会科学与自然科学的交叉学科，在学生科技创新能力培养上有其无可取代的学科地位，也担负着更加重要的任务。如果地理教育继续围绕高考等各类考试团团转,进行灌输式的传统教育,学生被书本知识所束缚,思维僵化，对教师依赖牲太强,缺乏个性特点和自主探究的能力,他们如何面对竞争激烈、信息爆炸的知识经济时代,如何担负起建设我们伟大祖国的重任?
因此，为了迎接21世纪的挑战,必须给地理教育确定新的目标,必须改变人们对地理教育作用的看法，扩大地理教育概念,使地理教育发挥和加强其在挖掘人的创新潜力上的作用，助力培养具有高创造力的专业人才。具体来讲，在培养学生掌握地理学基础知识的前提下，要努力提高学生解决地理领域的实际问题，如资源、环境、人口、经济等领域的实际问题。当然,在基础教育不同的教育阶段,要求学生达到的地理教育目标(包括地理知识目标、地理技能目标与地理综合素质目标等)有不同的层次。如高中阶段的地理教育，就要求适当培养学生的地理研究能力和拓展学习与应用能力。简言之，地理教育既要关心学生的基本训练,更要教会他们学习方法,以便适应未来快速变化的环境。
正是有感于科技创新与基础教育的密切关系，有感于素质教育与创新教育的内在联动，近年来笔者所在的福州三中努力探索与新课改相适应的基于校情的人才培养机制，倡导因材施教，坚持开设“研究性学习”课程，充分利用如福建农林大学、福建省气象台、福州市科技馆等科研资源，鼓励中学生参与科技体验，着重培养学生的创新精神和探究实践能力，取得了一定成果。 2013年福州三中被评为全国十佳科技创新学校。其间，福州三中地理组以“科技实践对推进高中地理新课改教学作用的研究”课题的开展为契机，不断开展各种形式的教育教学研究活动，努力探索一条“知己、激趣、选择、实验、反哺教学”为主线的教学之路，通过学科的互相融合，互相促进，促进各项科技活动有效衔接，努力促进、推动广大青少年热爱地理科学、掌握地理科研方法、体验地理科学精神，感受科学魅力。
本书正是对一个时期以来笔者在上述大环境下所经历的中学地理创新教学的一个思考与小结。全书首先以“地理课程新理念呼唤科技创新” 为题，对地理教学中科技创新的重要性与意义进行了分析，继而阐述了中学地理科技创新发展的趋向与对策，在此基础上从实践活动基地、人才队伍建设等角度对中学地理科技创新实践活动的基础建设提出了具体策略，借助《福建省菌草业治理水土流失》校本课程研发、《天文爱好者》校本课程研发、《发展现代农业，赢在都市》教学案例三个实例，对地理科技创新实践课程进行了具体探究，最后提供了三个在教师指导下学生开展科技创新的成功案例，即陈舒睿同学的“关于甲型H1N1流感的影响区域研究”、黄若谷同学的“昆虫资源循环利用途径研究”、曹楠同学的“基于GIS的全国各省(市、区)竞争力分析研究”。希望能对创新人才培养与中学教育尤其是地理教育间的辩证关系从理论上进行宏观阐释，对地理学科教学从实践层面进行微观剖析，为素质教育改革和创新人才培养提供一点参考。
需要指出的是，本书也是福建省科技厅软科学项目 “现代环境下生态资源循环利用理念与途径研究”成果(项目编号：2014R0025)之一，同时，在编写过程中笔者也参阅和引用了大量其他研究人员的成果，在此一并表示深深的谢意。
由于如何在基础教育中践行、推进科技创新还属于相对“前卫”的领域，本书只是对此做一点探索性的尝试，加上笔者认识水平和专业理论水平的局限，这种尝试必定存在许多缺漏与遗憾，恳请专家、学者提出宝贵的批评意见。
车云
2015年12月
其它信息
装 帧：平装
页 数：216
开 本：16开
字 数：207千字
