内容简介

本书为读者提供了现代散文阅读的一个看得见的路径，它由五个部分组成：问题-定向性阅读，细读-批阅式阅读，品读-理解性阅读，相关-拓展性阅读，探究-发现式阅读。在书中，作者提供了大量的解读实例，对例文有精准的解读，对试卷命题的误区有深刻的分析，对阅读命题走向也有所指示。本书定位于中小学语文教师阅读教学参考书，对学有余力的学生亦有帮助。


作者简介

吴礼明，男，1969年生，安徽安庆枞阳人，语文教师，安徽省比较文学学会会员，安徽省作家协会会员。在省级以上刊物等发表文章100余篇，著有《建筑生命的课堂》、《汉书精华注译评》、《后汉书精华注译评》等。

目录

第一章  阅读、策略与路径第一节  关于建立阅读的系统第二节  有关阅读的策略问题第三节  解读应试与阅读路径第四节  读者的融合与重建第二章  阅读、问题与定向第一节  问题—定向性阅读第二节  问题—定向性阅读说明第三节  问题—定向性阅读示例（01）生命的化妆/林清玄（02）雨中凤凰/陈启文（03）落花枝头/谢大光（04）乡愁的解构/周国文（05）秋天的怀念/史铁生（06）冬季小语/林发第四节  问题—定向性阅读小结第三章  阅读、品读与鉴赏（上）第一节  细读—批阅式阅读第二节  细读—批阅式阅读说明第三节  细读—批阅式阅读示例（07）快阁的紫藤花/徐蔚南（08）烟雨桃花潭/陈所巨（09）奔/管桦（10）黄河臆象/杨闻宇（11）经营生命/申力雯（12）庄子的江湖/鲍鹏山第四节  细读—批阅式阅读小结第四章  阅读、品读与鉴赏（下）第一节  品读—理解性阅读第二节  品读—理解性阅读说明第三节  品读—理解性阅读示例（13）一个幽闭的传统情结——读贾平凹《访兰》（14）人世的苦难、孤独和生命的张力——读冯亦代《向日葵》（15）小路深处有一份悠远的情思——读龙应台《山间的小路》（16）人类不过是个聪明的傻子——读刘亮程《对一朵花微笑》（17）发黄而黯淡的伤逝——读周作人《初恋》（18）消解恐惧与死亡的生命情观——读张抗抗《瞬息与永恒的舞蹈》第四节  品读—理解性阅读小结第五章  阅读、比较与拓展第一节  相关—拓展性阅读第二节  相关—拓展性阅读说明第三节  相关—拓展性阅读示例（19）“鸟”：一个自由而神性的意象（鸟/梁实秋）(祈求/林敬钧)（20）“时间”：一个人所不能敌的话题（花未眠/［日本］川端康成)(时光/冯骥才）（21）“创作”：赋予我们生命以更深厚的意义（古诗如酒/祝勇）（听泉/韩静霆）（22）面对宇宙：来自自然的启示录（对月/贾平凹）（精神明亮的人/王开岭）（23）人与自然：反省人制的文明（拜谒高原/庞天舒）（朝觐生命/陈世旭）（24）残酷的选择：冰冷的战争与温暖的人性（界河/［希腊］安东尼斯·萨马拉基斯）（小溪，鲑鱼在那儿嬉戏/［俄］康·帕乌斯托夫斯基）第四节  相关—拓展性阅读小结第六章  阅读、探究与发现（上）第一节  探究—发现式阅读（上）第二节  探究—发现式阅读说明（上）第三节  探究—发现式阅读示例（上）（25）可以一以贯之的诗性人生——读张曼菱《择死与择生》（26）孙子≠老子——读《人类审美的普遍的现象》（27）行文突兀所凸显的问题——读冯骥才《永恒的敌人》（28）幽情与自负——读梁衡《冬日香山》（29）人性的边界有多大——读王宗仁《藏羚羊跪拜》（30）逻辑与结构的混乱——读黄建华译蒙田《热爱生命》第四节  探究—发现式阅读（上）小结第七章  阅读、探究与发现（下）第一节  探究—发现式阅读（下）第二节  探究—发现式阅读说明（下）第三节  探究—发现式阅读示例（下）（31）伯爵的土坟/水兵（32）有一些夜晚仅仅属于自己/曾文广（33）安静的额尔古纳/赵丽华（34）倾听滴水/何羽（35）卢沟晓月/王统照（36）多事芭蕉/张瑞第四节  探究—发现式阅读（下）小结附录人教实验版高中语文第五册阅读能力检测参考文献后记 名家推荐我很佩服吴老师的才气横溢，他的文章学识深厚、观点新颖、而又切中语文教坛之弊，叹为当今语文教育界新锐。本书不仅对学生的阅读具有指导意义，对于大幅度提高语文教师的素养和教学能力，大幅度提高学校的语文教学质量，也大有裨益。 ——张国生 河北语文特级教师、“大语文教育”流派代表人物 作者以其深厚的语文修养和一线教师的丰富经验，将新的理论和方法，融于阅读教学现场，让读者会从多方面收获启迪的。作为从教30年的中学语文教师，我教散文，读散文，写散文，也评散文，我的经验让我确认了这本书的分量和价值。                                               ——吴华宝 安徽语文特级教师 全国语文教学与研究先进工作者

其它信息

装 帧：简装

页 数：276

开 本：16