内容简介
本书汇集了张祖庆、王文丽、管建刚、俞国娣等12位小学语文名师的教学艺术课例，包括其课堂教学艺术的生动呈现、经典课例的深入剖析，以及他们对自己教学观点和教学理念的详细阐述，全方位解读名师的课堂教学。
主编简介
雷玲，网名红袖子（活跃于教育在线、西祠胡同等网站），曾在大学任教。现代教育报社副总编辑，资深教育记者，曾获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项共36次。编著、主编、策划30余本中小学教师专业用书。其中，编著的《故事里有你的梦想－－18位名师的精神档案》、《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》、《谁来办好每一所学校——9位校长的办学智慧》，主编的《听名师讲课》、《好课是这样炼成的》、《小学语文名师教学艺术》、《小学数学名师教学艺术》、《中学语文名师教学艺术》、《中学数学名师教学艺术》、《名师教学机智例谈》、《特级教师的特别建议》、《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》等书，受到广大教师朋友的欢迎。
红袖子教育博客：blog.sina.com.cn/leiling221
名师语录就像天鹅起飞需要助跑一样，给学生最好的语文教育，就是为天鹅的助跑铺开一片广袤的土地，就是托起天鹅翅膀的那股强劲的气流。——张祖庆教师传授给学生的是点金术，而不是送给学生一块块金子，因为金子总有用完的时候，而点金术则会在需要的时候随时发挥作用。——王文丽以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。——管建刚无论哪个时期，我都一如既往地坚守：教语文，一定要“有文化”！我觉得坚守文化味可以很好地抵御“只为考分教语文”的袭击。——俞国娣孩子们的成长，是教师幸福的泉源。当我们的语文教学站在儿童的立场，一切基于儿童，一切为了儿童，快乐便会像星星一样，闪耀在每一个孩子如湖水般澄澈的眸子里。——郭学萍对孩子而言，灿烂的智慧火花定是绽放在教师的等待里——在解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的点拨等待，用平静的心态等待，用实实在在的时间等待，那么，我们的孩子啊，定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。——虞大明
目录
1.张祖庆：简约而丰满、扎实而灵动的语文课?课堂教学艺术·系列一：在简约中抵达丰满/——《我盼春天的荠菜》教学片段赏析·系列二：无中生有别样精彩/——《亚马逊河探险记》教学片段赏析·系列三：作文课可以上得如此扎实灵动/——《一个印象深刻的人》教学片段赏析?经典课例·红色经典阅读，不是简单的感动/——《狼牙山五壮士》教学评析?观点·张祖庆教育教学观集萃/?对话·红袖子对话张祖庆/2.王文丽：课堂飘香是茉莉?课堂教学艺术·系列一：职业态度是精彩课堂的动力源泉/·系列二：学科本质是有效课堂的关键保证/·系列三：课程资源是多彩课堂的通关密码/?经典课例·幸福而有激情的课堂/——《寻隐者不遇》教学评析?观点·我的语文教学主张/?对话·红袖子对话王文丽/3.管建刚：先写后教、以写定教的作文教学法?课堂教学艺术
·系列一：让人物活在“真切”的环境里/·系列二：将“资料语言”转化为自己的话/·系列三：让故事“本身”说话/?经典课例·一堂别开生面的作文评讲课/——管建刚作文教学艺术赏析?观点·管建刚教育教学思想集萃/?对话·红袖子对话管建刚/4.俞国娣：大气而扎实、灵活而细腻的语文课?课堂教学艺术·系列一：语文课，大胆追求文化气息/——《说茶》教学片段赏析·系列二：儿童诗教学，情有独钟/——儿童诗《信》教学片段赏析·系列三：强大的气场，Hold住课堂/——《蒲公英的种子》教学片段赏析?经典课堂·无痕的课堂追求/——儿童诗《鞋》教学评析?观点·语文课堂实施个别化教学之我见/?对话·红袖子对话俞国娣/5.郭学萍：在儿童的世界中愉悦追求轻盈的语文课堂?课堂教学艺术·系列一：有精致的预设，才会有精彩的生成/
——《灰椋鸟》教学片段赏析·系列二：有激情的碰撞，才会有诗情的生成/——《三亚落日》教学片段赏析·系列三：有思考的对话，才会有思想的生成/——《印度洋上生死夜》教学片段赏析?经典课例·教学生聆听自然的声音/——《听，夏的声音》教学评析?观点·在儿童的世界中愉悦追求轻盈的语文课堂/?对话·红袖子对话郭学萍/6.虞大明：用心成长享受课堂?课堂教学艺术·系列一：用心呵护——点亮孩子的眼睛/·系列二：余音袅袅——温暖的抒情/·系列三：替换主人公——落雪无痕/?经典课例·情智合一回归本色/——《诺曼底号遇难记》教学评析?观点·怀念等待/?对话·红袖子对话虞大明/7.董一红：和润课堂的魅力?课堂教学艺术·系列一:巧设话题，促进自主学习/——《江雪》教学片段赏析·系列二：鲜活符号润学生心智/——《我和祖父的园子》教学片段反思·系列三：唤醒体验无痕体悟/——《生命桥》教学片段反思?经典课例·一石三鸟“和”而“润”/——《谈谈姓名》教学评析?观点·“和润课堂”浸润学生言语生命/?对话·红袖子对话董一红/8.俞国平：以学为主的生本语文课?课堂教学艺术·系列一：紧扣“言语”发展这根弦，让“风马牛”相及/
——对阅读文本中语用价值的关注及反思·系列二：“教什么”不只是个“问题”/——从《父亲的菜园》一课谈教学内容的有效建设·系列三：自我整理，从“读者意识”看习作评改/——对学生习作《我喜欢的小动物》的评改与反思?经典课例·明“眼”举相造“境”入情/——《闻官军收河南河北》教学评析?观点·从“无限”到“有限”/——谈建设“以学为主”语文阅读教学的课堂走向?对话·红袖子对话俞国平/9.宋运来：站在学生角度去教学?课堂教学艺术·系列一：凸显年段特点提升言语表达力/·系列二：四季皆在儿童的眼睛里/——《伴着儿歌悄悄离去》教学片段反思·系列三：童心，童话故事教学的心根/——《狐狸和乌鸦》教学片段赏析?经典课例·快乐的作文，学生的最爱/——《看图编写童话故事》教学评析?观点·站在学生角度去教学/?对话·红袖子对话宋运来/10.周步新：真实、扎实、灵动的语文课?课堂教学艺术·系列一：引导学生享受与经典语言对话之乐趣/——《秋天的雨》教学片段赏析·系列二：有目标地读有层次地读/——《四季》教学片段反思·系列三：理解与运用并重学习/——《画家和牧童》词语教学赏析?经典课例·精读与略读的巧妙配合/——《夸父追日》教学评析?观点·自主式作文教学略谈/?对话·红袖子对话周步新/11.殷光黎：本色中现代、严谨中幽默的语文课
?课堂教学艺术·系列一：以点带面务本求实/——《大江保卫战》教学片段反思·系列二：学生为主语言为本/——《水》教学片段反思·系列三：扎扎实实的语文训练课/——《天游峰的扫路人》教学片段反思?经典课堂·入点连线构面悟体/——《雨点》教学评析?观点·追寻本色语文实践有效教学/?对话·红袖子对话殷光黎/
12.何捷：阅读教学的创新者?课堂教学艺术·系列一：洗尽铅华返璞归真/——《匆匆》教学片段反思·系列二：长文短教，“清”者自“轻”/——高年级长篇幅课文简约化教学特色赏析?经典课例·习作的兴趣从哪儿来？/——《特别的自我介绍》教学评析?观点·“我”就是作文/?对话·红袖子对话何捷/ 节选|1.张祖庆：简约而丰满、扎实而灵动的语文课课堂教学艺术系列一：在简约中抵达丰满——《我盼春天的荠菜》教学片段赏析课例回放片段1师：这篇课文当中，出现了一些我们平常也许没有听过，也许听过但是没有见过，也许见过但是没有吃过的东西：(屏幕出示词语)
| 嫩蔷薇枝 才开放的映山红 青豌豆 青枣 青玉米棒子 马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜 |
师：谁来读读这些词语?（随机正音）
师：读得挺棒的！大家发现没有，这些东西都是植物，而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起这些植物——生：（齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语，声音里有一些感觉）师：当张洁饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物——生：（接龙读这些词语，声音逐渐深沉）师：饱尝饥饿的张洁，对这些植物，都有着一种特殊的感情。让我们和作者一起，深情地呼唤它们的名字——生：（齐读这组词语，读得非常深情）片段2（第一课时开始时）师：同学们，作者张洁有一个保持了多年的很特别的习惯：每年春暖花开的时候，她总是要挎着一只小篮子，带着全家人，到乡村田野去挖野菜，这种野菜就叫做荠菜。但是，对于母亲的这个习惯，儿女们一直不理解：现在生活富裕了，母亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就让我们带着这个问题，走进《我盼春天的荠菜》。（第二课时结束时）师：同学们，学了《我盼春天的荠菜》这篇课文，了解了张洁的人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提出的那个问题的答案。你一定深深地理解了，张洁每年带儿女去挖荠菜的良苦用心。假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解母亲的心吗？
| 妈妈： 我终于理解了您的良苦用心 您的儿子（女儿） |
(屏幕出示)
师：让我们以张洁女儿或儿子的身份，试着理解母亲的良苦用心。请拿起笔，把你的理解写下来。（学生写话，教师巡视，五位孩子的汇报略）片段3师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口怎么焦急地呼唤？她又在担心些什么呢？……师：又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢？……请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话，就接着这句话：（大屏幕出示）“孩子你怎么还不回家啊……”往下写；这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈，不是女儿不想回家啊……”接着往下写，开始！生：（在低沉凄凉的音乐声中静静写话，教师巡视）生：（读妈妈呼唤女儿的话）“孩子，你怎么还不回家啊，妈妈等你好长时间了，羊儿回家了，乌鸦回巢了，你也该回来了。妈妈在等你啊，孩子！”师：这声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说——生：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都是冷血动物。女儿因为太饿了，所以才去财主家的地里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严，但是妈妈，请您相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了……”（台下掌声）师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语妈妈没有听到，她只好一次又一次呼唤她女儿——（其他两组对话略） 同行赏析在片段1中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。这些词语，都和作者张洁小时候的“饥饿”经历有关。可以说，“饿”是全文叙事的一个大语境。因此，在教学这组词语的时候，教师通过三次语境的创设，引导孩子们去反复涵泳。这样一来，整组词语，就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。读着这些词语，孩子们脑海里浮现出来的，是小时候的张洁狼吞虎咽地吃这些植物的一幅幅鲜活的画面。当词语幻化为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。课堂，也因之而润泽、丰满。回味这篇课文教学的始终，我们不难发现：教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”并以此作为“问题”，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，与课文充分对话；最终以学生体悟到的“人生的希望”作为教学“终点”，让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。这样的语文课堂，因为有了冲突与融合，充满了思维的张力。 如何在简约中追求丰满，让语文课堂充满着张力呢？除了“精简”之外，我们还要努力让教学的核心板块——亦即实现核心目标的教学板块，教与学都得到酣畅淋漓的发挥。片段3整个对话过程中，师生情感真挚，泪光莹莹，他们已经完全走进了文本中。这个教学片段，教师利用文本空白点，营造倾诉的情怀：让孩子们在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感。母女间心灵深处的呼应产生了强烈的感染力，振聋发聩，催人泪下。它将苦难演化在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。因这样的留白与补白，丰满了情感体验，丰满了想象空间。（江苏海门实验学校吴勇）
其它信息
装 帧：简装
页 数：352
开 本：16
字 数：10万
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