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捍卫童年的语文

  2020-04-21 00:00:00  

内容简介

  • 编辑推荐
童年,是儿童语文学习的花期,把握好这个花期,儿童的阅读生命才能灿烂如花。本书集中了作者近年对小学语文教学的探索和思考,主要体现在对小学语文教学如何落实“儿童主体”,体现“语文味”,注重儿童的“语用表达”等方面,值得小学语文教师学习和借鉴。
  • 内容简介
本书以儿童发展的角度出发,阐述了作者的语文教学主张与实践经验。全书主要包括五方面内容:“我的课堂”记录了作者的教学实践,包括课例、教学设计、教学品评等;“我的观点”论述了作者关于语文教学的理念与思想;“我的求索”呈现了作者的课题研究、课堂观察等;“我的思绪”收录了学生的故事和作者的读书感悟;“明师心语”诠释了几位对作者颇有影响的老师。
  • 作者简介
李建华,江苏吴江人,1968年出生,小学高级教师。1988年8月,从事语文教学和研究。2003年8月调入吴江市实验小学。先后主持了《小学语文教学中渗透美术因素的研究》、《小学阅读教学中“学法指导”有效性的研究》等课题。执教的《望月》、《槐乡五月》等课荣获全国、江苏省小学语文会课一、二等奖。至今,近50篇文章发表于《语文教学通讯》、《小学语文教师》、《江苏教育》等教育报刊。

目录

序  童年,是儿童语文学习的花期/薛法根

第一章 我的课堂:基于儿童“主体”的对话
经典课例编
主体性教学:引领学生做学习的主人
——《水乡歌》教学实录与案例解读
选择性学习:学生喜爱的“自助餐”
——《草原》教学实录与案例解读
互动对话:让学生在精神家园中自主畅游
——《最大的麦穗》教学实录与思辨
教学设计编
感悟浓浓的“语文味”
——三年级下册《槐乡五月》教学设计
以学定教,顺学而导
——四年级下册《特殊的葬礼》教学设计
“言意情”在读写结合中“习得”
——六年级下册《理想的风筝》教学设计
激励发现举一反三
——三年级下册习作3《我的发现》教学设计
体验“活动式”作文的快乐
——四年级作文《有趣的“张冠李戴”》教学设计
细致地捕捉内心的想法
——五年级下册习作1《童年趣事》讲评设计
教学品评编
读出琅琅的书声和感受
——三年级上册《做一片美的叶子》教学品评
让学生快乐“感悟”文本语言
——四年级上册《桂花雨》教学片段品评
我教学生“多角度”命题
——小学作文命题教学片段品评
将“资料语言”转化为自己的话
——管建刚老师作文教学片段赏析

第二章 我的观点:成就儿童“语用”的精彩
有效教学的教学目标制订策略
“有效”教学:为儿童的语文学习“减负”
阅读教学价值引导的几个“经典”方式
规范语言文字的现状和对策
让“教学细节”成就课堂精彩
——小学语文“教学细节”的现状反思和操作策略例谈
小学古诗文“经典诵读”教学新方式的尝试
让“拓展教学”走上理性化的轨道
——小学语文拓展性阅读教学价值的缺失与矫正例谈
立足素质教育,发挥小学语文考试的功能
阅读教学中“预设”与“生成”的操作策略例谈
小学语文“感悟教学”策略例谈

第三章 我的求索:回归“读懂”儿童的科研
十年磨一剑
——让教学研究走进生命的历程
问渠哪得活水来?
——我参与教科研的“一二三”
小学语文教学中渗透美术因素的研究
小学高年级画写联姻的实践与思考
小学语文课堂提问“有效性”的观察报告
——以《江雪》一课为例
学法指导:让学生亲历由“鱼”获“渔”的历程
——小学阅读教学“学法指导”策略例谈
“小报作文”有效性的实践与探索
——参加管建刚“名师工作室”小报作文实验浅谈
改变作文流程,拓展作文天地
创民主型课堂,做民主型教师
——“如何在课堂教学中实施民主教育”吴江行知网络沙龙
开出一朵具体的“花”

第四章 我的思绪:守望儿童“成长”的快乐
学生故事编
老师,我也想要……
由写字获奖想到的
尊重儿童:从“因材施教”开始
“请把汗擦掉”
难忘那双忧郁的眼睛
错误,也是作文的资源
一个苹果的故事
读书慎思编
多一点真心的试验
——读《陶行知文集》有感
吐纳自己的智慧
——读《教育智慧从哪里来》有感
理念:在于自己的执行
——读《没有任何借口》有感
阅读借鉴实践
——《言语教学论》读后交流
心怀感激

第五章 明师心语:向着明亮“你我”的那方
银杏之歌
——致我的启蒙老师
青春默默辉煌
在陶行知墓前
——遥寄万世师表陶行知先生
浓浓“恩来”情
——致我敬仰的魏书生先生
做名阳光的教师
难忘师恩

附录 我的自我审视
后记 语文,“自家”的那些事?

精彩节选

童年,是儿童语文学习的花期
薛法根

有人说:“无论是色彩斑斓的月季,还是傲霜斗雪的腊梅,都有自己的花期。”在它们的花期里,是否开花,开得如何,决定着花儿是否能实现一株花的价值。在它们的花期里,如果开花,如果努力开花,月季也好,腊梅也罢,甚至是最不起眼的野花,都能散发属于自己的幽香。开花,决定着花儿的人生。
 
美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……”童年,确实是学习的最美好的阶段,而童年的语文学习则几乎决定着儿童阅读的一生。
 
正由于童年语文学习的重要性,所以,或许我们可以这样说:童年,就是儿童语文学习的花期。把握好这个花期,儿童的阅读生命才能灿烂如花。作为儿童的导师,在他们语文学习的花期里,我们应该给予儿童属于他们的语文,即童年语文。很少有人以郑重的态度提出“童年语文”这个概念,而李建华老师却在他新书的封面上,以清秀的楷体书写了“童年的语文”,不,不止童年的语文,在这五个字前李老师还叠加了一个词语:捍卫。听过追寻,听过守望,但还第一次听到有人把“捍卫”和“童年的语文”相结合。这或许是李老师在以自己15多万字的书稿来表明自己对小学语文教学的主张,更或许是在表达自己的一种决心:让儿童享受到真正的童年的语文。
 
童年的语文,应该是以“儿童”为主体的。书页开篇,李老师就以案例的形式提出了自己的教学主张:主体性教学,选择性教学,互动对话。他的可贵之处在于除了提供生动鲜活的案例外,还呈现了自己思考沉淀后的理论探索。“激发主体主动参与——引发主体主动探求——启发主体主动完善——开发主体主动发展”,这是主体性教学流程;“学习目标的选择,学习方法方式的选择,学习内容的选择,作业练习的选择”,这是学生喜爱的“自助餐”;“教师与文本对话,学生与文本对话,学生与学生对话,教师与学生对话”,这是引导学生自主参与的重要策略。一个教学行为的背后就是一种教学思想,细读李老师的每个教学行为,你就会发现他所有的教学行为都书写了一个词汇:儿童。无论是主体性教学,还是选择性教学、互动对话教学,再或者是换个话语表述,都体现了李老师的教学理念:语文学习是儿童的。以儿童为主体的语文学习会根植进儿童的生命。
 
童年的语文,应该让儿童在言语的国度里尽情畅游。我一贯认为,一篇课文写什么,其实每个学生拿到课文都会有自己多多少少的阅读所得,并不一定全,但绝对不是零的起步。所以语文的学习不仅要关注课文写什么,更要关注怎么写,关注“如何转播信息”的信息。读着李老师的书,我又一次肯定了这一观点。很少有老师提出教学目标制定的策略,并把平时老师忽略的甚至是不屑的问题分析得深入浅出:“深入文本,让教学目标体现教学价值:就语文而言,要求深入挖掘典型的有特色的文本语言,如语言的亮点——文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣的语言精品;语言的空白点——作者的弦外之意、韵外之致的点睛之笔或主旨所在的语言文字;语言的情感点——能引起学生学习兴奋的情感共鸣的语言文字等媒介。”这些是李老师案例中的教学目标:“学习作者见物思人、例举事例、边叙边议的写人方法。”“在学文的过程中初步感受作者生动的表达方法,积累自己喜爱的美词佳句并尝试运用。”……积累运用,学习写作方法,这是在他制定的教学目标中最常见的表述。不言而喻,在李老师的语文教学中,言语的学习是教学重要价值之一。
 
童年的语文,应该是趣味盎然的。因为,快乐的游戏几乎就是童年的象征。评论家班马先生说,游戏精神其实也就是“玩”的精神。语文学习首先要给孩子乐趣,要让孩子在语文中找寻到快乐的元素。细品李老师的作文教学,会发现作文真的是一件欢欣的事。在贴近生活的情境中,在巧妙有趣的游戏里,“为什么写”、“怎么写”、“写成什么样”这些问题,轻轻松松迎刃而解。特别是李老师“小学高年级画写联姻的实践与思考”,为我们打开了一扇别样的语文学习大门。形式的多样、时间的把握、内容的丰富,决定画写联姻的灵活性,更决定了层层递进的画写联姻基本构架,能成功引领学生迈向语文学习的彼岸。它顺应了小学生的年龄特点和心理发展,满足了小学生的成就欲,促进了小学生作文个性化,培养了小学生的创新精神和实践能力,这样的语文难道能说不是童年的语文?
 
不能与童年的语文相遇在童年的季节里,这将是人生的一大憾事!让我们在童年这个迷人的花期里,做一只赶花的蜜蜂。让我们也能和李老师一样,用最诚挚的态度表明自己的决心:捍卫童年的语文!因为,童年,是儿童语文学习的花期。
 
2013年2月于盛泽

其它信息

装 帧:平装

开 本:异型16开

字 数:218千字

捍卫童年的语文

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