内容简介

　　本书收入了谌启标教授关于比较教育方面的研究成果，包括教师教育大学化研究、合作伙伴的教师教育研究、新任教师研究、教师专业成长研究、教师教育的制度研究等十多个专题研究，这些研究范围广、内容深、方法独特，通过对外国教育事业发展的各项比较，再与中国教育对比，对中国教育事业的改革与发展具有重要启示作用。

　　作者简介

　　谌启标 (1969.9-2015.6)，男，汉族，湖北洪湖人，福建师范大学教育学院教授。

　　主要研究方向为：教师教育比较研究、教育管理比较研究;主要承担《比较初等教育》、《教师专业发展》、《比较教育管理》、《国外教育管理发展研究》等本科生、硕士生和博士生课程。

　　先后主持教育部人文社会科学研究规划基金项目2项、国家基础教育实验中心重点课题1项，参与省部级科研项目和教学改革项目多项;撰写著作和教材多部，如《教师教育改革政策的国际比较研究》《有效学校》等，有关著作曾先后获全国教师优秀课程资源优秀资源、福建省政府社会科学优秀成果三等奖等;先后在《教育研究》《比较教育研究》《课程·教材·教法》等刊物上发表多篇论文，部分成果被《新华文摘》、中国人民大学报刊复印资料、《高等学校文科学报文摘》全文转载。

目录

　　专题一教师教育大学化研究

　　论研究本位的教师教育理念与实践

　　教师教育大学化的模式变革与质量重构

　　美国教师教育大学化的传统与变革

　　加拿大教师教育大学化的传统与变革

　　法国教师教育大学化的传统与变革

　　芬兰教师教育大学化的传统与变革

　　英国教师教育大学化的伙伴模式建构

　　专题二合作伙伴的教师教育研究

　　美国大学与中小学基于合作伙伴的教师教育改革

　　英国教师伙伴学校及其质量保证

　　加拿大大学与中小学合作伙伴的教师教育改革

　　澳大利亚基于合作伙伴的教师教育政策述评

　　西方国家大学与中小学的合作伙伴研究

　　美国基于合作伙伴的幼儿教师教育改革述评

　　国际视野中的合作伙伴教师教育：理念、模式与启示

　　专题三新任教师研究

　　美国教师入门指导政策改革述评

　　日本新任教师的研修制度及启示

　　专题四教师专业成长研究

　　基于教师专业成长的叙事研究

　　基于教师专业成长的课例研究

　　教师自传研究与专业成长

　　校合作教研机制与教师专业成长

　　专题五教师教育的制度研究

　　丹麦教师教育的制度变迁与政策取向

　　美国教师教育的制度变迁与改革实践

　　新世纪美国教师教育改革政策述评

　　专题六教师专业发展研究

　　加拿大安大略省教师专业发展政策述评

　　21世纪澳大利亚教师专业发展政策改革述评

　　专题七基础教育研究

　　美国基础教育“绿丝带学校项目”述评

　　韩国基础教育课程改革中的公民教育

　　专题八学校与教师效能研究

　　西方国家教师效能研究发展述评

　　美国中小学教师示范核心教学标准述评

　　美国有效教学标准框架及其研究

　　学校效能研究论纲

　　美国有效学校研究述评

　　英国学校效能研究与教师教育政策

　　学校效能研究与学校重建

　　专题九教师评价研究

　　英美教师评价制度的比较

　　美国教师评价制度改革新进展

　　专题十教育管理研究

　　美国中小学的校本管理改革探略

　　澳大利亚新管理主义教育改革述评

　　国外学校管理变革的理念与实践

　　国外基础教育行政改革新进展

　　专题十一职业教育研究

　　新世纪美国职业技术教育标准改革述评

　　瑞典职业教育与培训的新进展

　　OECD国家职业指导政策新进展

　　英国职业指导的组织结构、框架体系和政策走向

　　专题十二其他研究

　　加坡特殊教育改革新进展

　　西方国家创业学习研究发展述评

　　教育借鉴论

　　附录一悼启标教授/邱永渠

　　附录二心难舍师恩深如海——深切缅怀恩师谌启标先生/姚文峰

精彩节选

　　一篇值得写而且应该写的序言

　　孙绵涛

　　前些时，福建师范大学教育学院的柳国辉副教授嘱我为谌启标教授的论文集写个序言，我没有什么犹豫就答应了。我应允这件事，是因为我觉得为这本论文集写点什么是值得的，也是应该的。

　　先来说说是值得写的。我说是值得的，因为这本论文集所体现的学术水平确实是值得学习和赞赏的。这本论文集收集了谌启标教授的47篇论文。细读这些论文，我发现有三大显著的特点：范围广、内容深、方法独特。

　　范围广，是说这本论文集所研究的问题涉及了教育研究的众多领域，包括教师教育研究、基础教育研究、教育管理研究、职业教育研究和其他研究等五个方面。在教师教育方面，论文涉及教师职前培养研究和教师在职培训研究两个领域。教师职前培养研究了教师教育理念、教师教育大学化、合作伙伴教师教育三个方面;教师在职培训研究了新教师入职培训、教师专业发展策略、教师专业发展政策三个方面。提出了本位的教师教育理念，教师教育大学化和合作伙伴教师的新教师培养方法，以及多增加对新教师各个方面的培训工作，应采取一系列促进教师专业成长的策略和政策的学术观点。在基础教育研究中，论文对基础教育的理论，从学生的学习观到教师的育人观，从教师的教学手段到学校的教育变革都进行了探讨，论文还联系了英美等发达国家基础教育发展的实际情况，对我国基础教育中存在的一些问题提出了改进的建议。在教育管理研究方面，主要包括有效教学研究、学校效能研究、教师评价制度研究、其他教育管理研究等四个方面。论文首先研究了教学管理问题，认为教师的有效教学和学生的有效学习是基础教育课程改革的目标;其次研究了如何完善教师的评价制度，促进教师的专业成长;最后研究了如何通过提高学校效能来改进学校，使学校成为有效能的学校。在职业教育研究中，论题主要涉及了职业教育研究和职业指导两大方面。论文分析了OECD国家职业指导的理论基础、政策体系和政策走向，从西方发达国家职业教育发展的新进展中，提出了我国职业教育发展的新见解。除以上四个方面外，论文还对比较教育方法论、公私立学校比较、远程教育进行了研究。

　　说内容深，是指论文对如下几个方面挖掘得比较深。一是教师教育大学化方面的研究。教师教育大学化是当前教师教育改革的一个重要走向。论文认为教师教育大学化的基本理念是教师专业化与教师教育专业化、教师职前教育与在职教育一体化、学科专业教育与教师专业教育分离。不管是从国外体现教师教育大学化的三大模式，还是从我国教师教育大学化的本土实践上来看，教师教育大学化是我国教师教育改革的必然之路。从教师教育大学化所体现的课程观、实践观、研究观和质量观来看，其更符合当前教师教育改革的重要走向。教师教育大学化已经成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点，教师教育大学化也具有自身的政策语境。论文认为教师教育大学化政策变革主要涉及三种模式，即政治驱动模式、大学参与模式和专业自治模式;教师教育大学化的发展过程主要体现了知识本位、社会本位、专业本位等三种取向的质量观。此外，论文通过对加拿大、美国、芬兰、法国、英国等六个国家教师教育大学化的传统与变革的比较，分析了各个国家关于教师教育大学化的传统与变革，概括出了六国关于教师教育大学化的发展趋势，即教师教育大学化的模式改革、教师教育大学化的合作建构、大学教学模式的多样化选择、教师教育课程的网络化开发、教师教育的校本化运作等，指出要借鉴国外优秀经验，吸取失败教训，提升我国教师教育大学化质量和水平。

　　二是合作伙伴教师教育研究。合作伙伴教师教育研究是教师教育大学化在实践层面上的一个具体体现，这也是论文研究的重点之一。论文梳理了西方自20世纪80年代以来合作伙伴教师教育的状况，主要研究了澳大利亚、美国、加拿大、英国等四个国家关于教师合作伙伴的实践，探讨了教师合作伙伴学校的兴起、实践模式以及今后改革的动向，指出大学与中小学的合作伙伴建构已经成为一种世界性的趋势。从不同层面分析了国外研究者对于大学与中小学合作伙伴的内涵、类型、发展阶段以及影响大学与中小学合作伙伴建构的因素的观点，对我国大学与中小学的合作伙伴建构提出了积极的建议。论文还从国际视野的角度，分析了基于合作伙伴的教师教育改革的动因、运作模式以及大学与中小学合作效果的影响因素，呼吁我国要把大学与中小学之间的“资源消费”的关系转换为合作伙伴的关系，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生互补的关系。

　　三是教师专业发展政策研究。论文也把促进教师专业发展的政策作为教师教育研究中的一个重点。论文分析了21世纪以来，澳大利亚出台的具有代表性的政策文本，包括澳大利亚政府优质教师计划、国家教师专业标准、澳大利亚教师专业学习章程、澳大利亚教师绩效与发展框架等，指出当前澳大利亚教师专业发展政策的改革特点主要表现为新联邦主义、新专业主义、新实证主义和新管理主义的取向。美国政府一直以来也在不断改革教师教育政策，致力于提高学生学业成就。为此论文也分析了美国具有代表性的强化教师教育改革的政策文本，论述了政治驱动、标准本位、合作伙伴和效能导向等美国教师教育改革政策的主要特点及对我国教师教育政策改革的启示。

　　四是学校效能研究。论文将学校效能研究作为教育管理研究的重点，借鉴西方发达国家的经验，提出对提高我国学校效能的启示。论文指出，追求学校教育质量与效能是当今世界各国基础教育改革的核心要旨，学校效能研究的目的就是为了改进学校，使学校成为有效能的学校。学校效能研究在过去40年的发展过程中，在实践层面为政府和学校重构提供了理论指引，但同时学校效能研究面临的政治化、专门化、技术化的问题也亟须解决。论文还对学校效能研究的基本框架、结构和类型、评价标准进行了阐述，为建构高效能学校提供了有利的启示。

　　五是职业教育研究。论文分析了美国新职业主义运动的基本历程及主要模型，包括目标模式、内容结构和教学模型，指出美国新职业主义运动改革的中心思想是如何寻求中学学术教育与职业教育之间的平衡。论文还分析了芬兰职业教育的机构与类别、课程与学习、改革与发展，指出芬兰职业教育改革的核心理念在于以终身的职业发展为基础，为劳动部资助未就业人员给予培训，避免青年人被社会抛弃。

　　说研究方法独特，是说不管是从研究范围，还是从研究内容上看，论文都运用了一种研究方法，即比较研究法。论文将比较研究法运用到各方面的研究过程中，一以贯之，将比较研究法的运用与作用发挥得淋漓尽致。论文的作者对国外教育发展的各个方面都比较了解，通过对外国教育事业发展的各项比较，再加之与中国教育对比，借鉴经验，找出差距，吸取教训，联系中国教育的实际，提出看法和建议，对中国教育事业的改革与发展具有重要启示作用。

　　例如对教师教育大学化的研究，论文通过对加拿大、美国、芬兰、法国、英国等六个国家教师教育大学化的比较，分析了各个国家关于教师教育大学化的传统与变革，汲取国外优秀经验和失败教训，提出了自己对于我国教师教育大学化的一些看法和建议。从六个国家关于教师教育大学化的发展过程来看，教师教育大学化的未来发展趋势主要集中在教师教育大学化的模式改革、教师教育大学化的合作建构、大学教学模式的多样化选择、教师教育课程的网络化开发、教师教育的校本化运作等多个方面。因此，我国在进行教师教育大学化的过程中，可以从这六个方面相应地进行改革，以促进教师的专业发展，提高教师教育质量。

　　再如在职业教育研究中，论文分别对美国、芬兰、瑞典三个国家职业教育的现状与趋势进行分析，指出系统的职业教育机构和高层次的职业培训，为西方发达国家提供了大量的生产力，促进了经济的飞速发展。在西方国家成功的职业教育背景下，反观我国，职业教育地位较低，教育质量较差，职业教育机构不完善。因此，借鉴西方国家成功的经验，我国的职业教育也应进行相应的改革，以提高公民的职业能力水准、提升工作和生活的质量以适应社会需要和雇主需求为目标，为学生提供今后学习、全面发展进而能够进行终身学习所必需的知识和技能。

　　再来说说是应该写的。我说是应该写的，是说我与柳国辉和谌启标二君之间有一种师生兼同行的深厚情缘。他们两位是学术伉俪。国辉是我20年前的硕士研究生，启标是我在华中师范大学教育学系和教育科学学院任系主任和院长时的本科生和硕士研究生，那时的他大概也听过我的课，即便没有听过我的课，按照中国对师生关系的通行的算法，大概也可以说得上是我的学生。毕业后，他们都在大学从事教育学的教学和研究工作，由学生变成了同行。当国辉哽咽地告诉我启标去世的消息，说他的学生正在整理他的论文，准备出一个论文集以示纪念，她考量再三，恳请我为这本集子写一个序言之时，我怎能拒绝这份深情和信赖，怎能拒绝这份怀念与惋惜?!

　　记得刚听到启标去世的消息时，我根本不相信。怎么可能?!启标在我的印象中身体一向是很健壮的，而且在他去世的前几个月，我到福建去讲学时，他们夫妻俩还陪我兴致勃勃地游览了三坊七巷和南靖土楼。我们一路谈笑风生，憧憬着学术上更大的发展，那时根本看不出启标身体上有任何异样。我还记得我们成立全国教育效能专业委员会时，由于在教育效能研究领域出色的成就，启标出任了这个专业委员会的秘书长，他对中国教育效能研究所做出的突出贡献让我难以忘怀，他为这个委员会的发展而忙碌奔波的身影又浮现在我的面前。然而，当理智告诉我启标确实已经离我们而去时，我不禁仰天长叹：可惜啊，天嫉英才!启标走时年仅46岁，太年轻了!中国教育学术界少了一位年轻有为，有着巨大发展潜力的学术人!我想，启标这么年轻在学术上就有这么多建树，而且这么年轻就患了重病，他是把他的全部精力都献给了学术，这样一个以学术为志业的纯粹的学术人，再有几十年的研究，他在学术上该有多大的成就啊!而现在，他走了，这是教育学术界的损失啊!然而，我转念一想，学术是一种求真的活动，学术研究是无止境的，学术人的生命也应是无穷期的，学术人就是永恒的人!想到此，我好像又觉得启标并没有走，我仿佛看见他在天国的精神家园里正聚精会神地从事他心爱的学术研究呢。

　　对于启标这样一个典型的学术人，我想我们现在最好的纪念方式是缅怀他的学术人格，收集整理和研读他的学术文献，学习他的学术精神并发扬光大，与天国的他一道去完成我们共同未尽的学术事业。我愿意与他的学生一起认真做好这件事，这篇序就是我的一点具体行动。

其它信息

装 帧：平装

页 数：412

开 本：16开

字 数：420千字